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《三完小常態(tài)課模式論文》由會(huì)員上傳分享，免費(fèi)在線閱讀，更多相關(guān)內(nèi)容在應(yīng)用文檔-天天文庫。
1、三完小“常態(tài)課”教學(xué)模式的嘗試??葉圣陶先生說過：“教師今天的教正是為了明天的不教?！睈垡蛩固拐f：“提出一個(gè)問題，往往比解決一個(gè)問題更重要?！边^去我總認(rèn)為講得越細(xì)，學(xué)生學(xué)得越容易，課堂教學(xué)效率會(huì)更高，我領(lǐng)著學(xué)生走，他們總可以少走些彎路吧。但是恰恰是這樣做，養(yǎng)成許多學(xué)生不動(dòng)腦筋的壞習(xí)慣，學(xué)生不會(huì)思辨，課堂參與的積極性很低。其實(shí)，書本上一些簡(jiǎn)單的知識(shí)學(xué)生通過自學(xué)是能夠解決的，同時(shí)，教師在課堂上講得少了，可以抽出更多的時(shí)間來輔導(dǎo)后進(jìn)生。學(xué)生的相互討論，實(shí)際上是好學(xué)生教后進(jìn)生的過程，這實(shí)際上用了陶行知的小先生制。后進(jìn)生在自學(xué)過程中也有一種緊迫感，在有限的時(shí)間內(nèi)
2、別人學(xué)懂了課文，自己不會(huì)也慚愧，增強(qiáng)了他們的競(jìng)爭(zhēng)意識(shí)和好勝心。???一、規(guī)范預(yù)習(xí)要求，為課堂自學(xué)奠定基礎(chǔ)。????小學(xué)生的自學(xué)能力尚處于形成階段，他們有了一些基本的、簡(jiǎn)單的自學(xué)方法，但自學(xué)能力受知識(shí)水平、課文類型等多方面因素的影響，因此預(yù)習(xí)效果的好壞直接影響學(xué)生對(duì)課文的理解，直接決定教師的教學(xué)內(nèi)容和方法。因此，在平時(shí)的教學(xué)當(dāng)中我就有意識(shí)地、逐步地培養(yǎng)學(xué)生的預(yù)習(xí)能力，逐漸形成規(guī)律。并適時(shí)歸納、討論好的預(yù)習(xí)方法，到了四年級(jí)，學(xué)生對(duì)識(shí)字、閱讀、寫作已經(jīng)形成了一定的方法和步驟，根據(jù)文本的類型進(jìn)行有針對(duì)性的預(yù)習(xí)。教師將設(shè)計(jì)的預(yù)習(xí)學(xué)案盡早交付給學(xué)生，學(xué)生在教師學(xué)案
3、的引導(dǎo)激發(fā)下，自主預(yù)習(xí)。例如：精讀課文：?1、第（）課有（）個(gè)生字詞，請(qǐng)用自己的方法加以解決。?2、讀了本課（）遍，大概明白了本文所講的大意，請(qǐng)用自己的話概括一下。?3、你想提什么問題和大家探討呢？4、你認(rèn)為本文的哪些語句最引起你的注意？為什么？哪些語段最值得你讀，試著用你認(rèn)為的感情讀一讀，講一講這樣讀的原因。5、摘抄你喜歡的詞句，試著背一背。6、找一找與本文話題有關(guān)的其它資料，寫一寫你的看法和意見。??略讀課文：?1、讀了第（）課（）遍，明白了本文大意。2、你想提什么問題和大家探討呢？?3、你讀了本文后，懂得了什么道理？4、對(duì)感興趣之句，讀一讀、背一
4、背、寫一寫。?????課外閱讀作品：1、書籍或文章名稱：2、你是怎樣得到這本書或找到這篇文章的？3、談?wù)勀阕x懂了什么。4、還有什么新的看法或建議？以上學(xué)案只是從思維層次宏觀而談，具體到文本，還需根據(jù)重難點(diǎn)進(jìn)一步充實(shí)學(xué)案的內(nèi)容。7?????充分的預(yù)習(xí)是課堂自學(xué)的基礎(chǔ)。四年級(jí)語文S版上冊(cè)教材中，有許多內(nèi)容是需要全面閱讀、對(duì)比了解、查找資料的，也就是說需要大量的課前準(zhǔn)備，這樣才能學(xué)得全面、學(xué)得充實(shí)。例如：19《地震中的父與子》一課，教學(xué)中，我安排了課外閱讀促課內(nèi)理解這個(gè)環(huán)節(jié)。大部分學(xué)生對(duì)作者：馬克、漢林感到陌生，而本文的情感深沉，學(xué)生理解起來難度較大，因此教
5、學(xué)此課前，課外安排學(xué)生拜讀了馬克、漢林的作品，重點(diǎn)了解馬克、漢林的成長(zhǎng)過程和拜讀《心靈雞湯》一文。這樣學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)本課，體會(huì)當(dāng)時(shí)作者的感情有了更好地幫助。所以這種全方位學(xué)習(xí)資料的預(yù)習(xí)和準(zhǔn)備是很重要的。??????二、轉(zhuǎn)變師生角色，為課堂自學(xué)創(chuàng)設(shè)氛圍。1、讓學(xué)習(xí)的主人掌握學(xué)習(xí)的自主權(quán)。??????“先學(xué)后教”的教學(xué)模式，倡導(dǎo)教學(xué)以學(xué)生為主體，學(xué)生自主學(xué)習(xí)。以往我們的教學(xué)總是在自覺或不自覺中實(shí)施以教師為中心的角色，學(xué)生很少有機(jī)會(huì)自主學(xué)習(xí)。而現(xiàn)在認(rèn)識(shí)到，只要給予學(xué)生自主學(xué)習(xí)的機(jī)會(huì)，就能提高學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，就能提高教學(xué)質(zhì)量。雖然，這在起步階段會(huì)產(chǎn)生“費(fèi)時(shí)費(fèi)力
6、”的現(xiàn)象，但那只是暫時(shí)的。只要你不斷反思、總結(jié)，鍥而不舍地愿意在培養(yǎng)學(xué)生自學(xué)能力上下功夫，那么，用不了多久，學(xué)生就會(huì)慢慢地學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)，而且在“學(xué)習(xí)”這條路上他們和我們都會(huì)越走越輕松。所以，在語文教學(xué)中，要做到“先學(xué)后教”，就要保證學(xué)生有自主學(xué)習(xí)的機(jī)會(huì)。在充分相信學(xué)生有此能力的前提下，把時(shí)間還給學(xué)生，留給學(xué)生一定的時(shí)間和空間，即教師要做到“先學(xué)后教，先練后講”。這種“先學(xué)先練”不同于傳統(tǒng)的預(yù)習(xí)，它不是可有可無的自發(fā)活動(dòng)，教師不能無視學(xué)生自主閱讀的結(jié)果，完全按照自己的思路授課，而應(yīng)從學(xué)生閱讀情況出發(fā)，把它作為教學(xué)過程的一個(gè)獨(dú)立環(huán)節(jié)，學(xué)生也才能重視這講授之前“
7、先學(xué)先練”的機(jī)會(huì)。2、發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用，少講精講。???????在課堂結(jié)構(gòu)中，學(xué)生自學(xué)結(jié)束后，就進(jìn)入了“教”這個(gè)環(huán)節(jié)，這是課堂教學(xué)的高潮。主要任務(wù)是幫助學(xué)生糾正錯(cuò)誤，解決疑難問題，而此環(huán)節(jié)的時(shí)間也只有10分鐘左右，這就決定了教的內(nèi)容要少而精。教師只須教教材內(nèi)容的20％，即重點(diǎn)、難點(diǎn)；只教學(xué)生不會(huì)的，即幫助學(xué)生糾正錯(cuò)誤，解決疑難問題。課堂教學(xué)的全過程，都讓學(xué)生自學(xué)。但是，其中的每一步都離不開老師的引導(dǎo)，這如同人在路上行走，如果沒有路燈，就不明方向；如果沒有路標(biāo)，就可能上岔路。教師就要當(dāng)“路燈”、當(dāng)“路標(biāo)”7。的確，我們教師要從過去“滿堂灌”的“第一線”
8、退到“第二線”，由知識(shí)的傳授者，變成學(xué)生學(xué)習(xí)的組織者、引導(dǎo)者。這種教師的主導(dǎo)作用主要表現(xiàn)在：?
