“工學(xué)結(jié)合”人才培養(yǎng)模式下畢業(yè)設(shè)計(jì)教學(xué)模式構(gòu)建研究

《“工學(xué)結(jié)合”人才培養(yǎng)模式下畢業(yè)設(shè)計(jì)教學(xué)模式構(gòu)建研究》由會員上傳分享，免費(fèi)在線閱讀，更多相關(guān)內(nèi)容在教育資源-天天文庫。

1、維普資訊http://www.cqvip.com2008年6月無錫商業(yè)職業(yè)技術(shù)學(xué)院學(xué)報(bào)Jun．，2008第8卷第3期JournalofWuxiInstituteofCommerceVo1．8No．3【教學(xué)實(shí)踐與創(chuàng)新】“工學(xué)結(jié)合"人才培養(yǎng)模式下畢業(yè)設(shè)計(jì)教學(xué)模式構(gòu)建研究丁邦俊(無錫商業(yè)職業(yè)技術(shù)學(xué)院電子工程系，江蘇無錫214153)【摘要】文章分析了畢業(yè)設(shè)計(jì)在“工學(xué)結(jié)合”人才培養(yǎng)模式下的課程定位，構(gòu)建了以企業(yè)課題為核心的畢業(yè)設(shè)計(jì)教學(xué)模式，并分析了影響畢業(yè)設(shè)計(jì)的主要因素，提出相關(guān)對策，從而提高畢業(yè)設(shè)計(jì)教學(xué)的有效性?！娟P(guān)鍵詞】高職院校；

2、畢業(yè)設(shè)計(jì)；教學(xué)模式；工學(xué)結(jié)合[中圖分類號]G712．477[文獻(xiàn)標(biāo)識碼]A【文章編號】1671-4806(2008)03—0062—04之所以思考高職院?！肮W(xué)結(jié)合”人才培養(yǎng)模式下畢業(yè)設(shè)計(jì)教學(xué)模式構(gòu)建問題，是因?yàn)樵凇肮W(xué)結(jié)合”人才培養(yǎng)模式下，高職院校傾向于構(gòu)建基于工作過程的課程體系，在“學(xué)習(xí)”與“工作”結(jié)合越來越緊密的同時，畢業(yè)設(shè)計(jì)教學(xué)環(huán)節(jié)一些基本特征、某些規(guī)律及主要矛盾也發(fā)生了變化，因此，需構(gòu)建合適的畢業(yè)設(shè)計(jì)教學(xué)模式，滿足“工學(xué)結(jié)合”的需求。一圖1高職院校人才培養(yǎng)循環(huán)圖、“工學(xué)結(jié)合”模式下畢業(yè)設(shè)計(jì)教學(xué)環(huán)節(jié)的再認(rèn)識2．“工學(xué)結(jié)

3、合”人才培養(yǎng)模式下畢業(yè)設(shè)計(jì)教學(xué)環(huán)1．傳統(tǒng)教學(xué)式下畢業(yè)設(shè)計(jì)教學(xué)環(huán)節(jié)課程的定位【1]節(jié)課程的定位我國傳統(tǒng)高職人才培養(yǎng)循環(huán)結(jié)構(gòu)，包括人才培“工學(xué)結(jié)合”人才培養(yǎng)模式下，高職教育更關(guān)注養(yǎng)正向流程和崗位能力反饋流程兩個方面，畢業(yè)設(shè)學(xué)生未來的職業(yè)成長與社會需求的適應(yīng)性，是市場計(jì)僅僅是整個循環(huán)體系中的一部分(見圖1)。在循驅(qū)動的人才培養(yǎng)模式(見圖2)。除專業(yè)能力之外，勞環(huán)體系中學(xué)生首先學(xué)習(xí)常規(guī)課程的理論，接受實(shí)驗(yàn)動者在關(guān)鍵能力(核心能力)和個性特征方面的綜合實(shí)訓(xùn)訓(xùn)練，形成相關(guān)專業(yè)的基本技能；接著，通過畢素質(zhì)越來越重要。在整個循環(huán)中，畢業(yè)設(shè)計(jì)教

4、學(xué)環(huán)節(jié)業(yè)設(shè)計(jì)，綜合運(yùn)用所學(xué)理論知識和實(shí)驗(yàn)實(shí)訓(xùn)技能完不再是形成學(xué)生崗位能力的惟一橋梁，項(xiàng)目化課程成某一項(xiàng)目(實(shí)際工程項(xiàng)目或與工程實(shí)際較為接近教學(xué)與畢業(yè)設(shè)計(jì)教學(xué)環(huán)節(jié)的部分功能重疊。與前者的仿真項(xiàng)目)，形成學(xué)生進(jìn)入企業(yè)必備的崗位能力；相比，在人才市場及就業(yè)壓力的驅(qū)動下，畢業(yè)設(shè)計(jì)教最后跟蹤畢業(yè)生就業(yè)狀況，發(fā)現(xiàn)培養(yǎng)的學(xué)生能力與學(xué)內(nèi)容的職業(yè)屬性越來越強(qiáng)，涉及的對象、場所越來實(shí)際崗位需要能力之間的差距，修正常規(guī)教學(xué)與畢越多元化，畢業(yè)設(shè)計(jì)的管理越來越彈性化。業(yè)設(shè)計(jì)教學(xué)內(nèi)容??循環(huán)往復(fù)，動態(tài)調(diào)整，不斷提二、兩種人才培養(yǎng)模式下畢業(yè)設(shè)計(jì)教學(xué)的本質(zhì)高

5、教學(xué)質(zhì)量。在整個流程中崗位能力要求是核心，分析回畢業(yè)設(shè)計(jì)是常規(guī)教學(xué)與崗位能力之間的橋梁。傳統(tǒng)教學(xué)模式是一種“供給驅(qū)動”的運(yùn)行機(jī)制?！臼崭迦掌凇?008—03—26【基金項(xiàng)目】教育部高職高專電子信息類課程開發(fā)試點(diǎn)項(xiàng)目(GZOI3、GZOI4)：江蘇省高職教育研究會2007—2008年度教育研究立項(xiàng)課題(2007-33-5)【作者簡介】丁邦俊(1967一)，男，江蘇如皋人，無錫商業(yè)職業(yè)技術(shù)學(xué)院電子工程系副主任，副教授，碩士。62維普資訊http://www.cqvip.com慣例，但在“解決企業(yè)問題”上，學(xué)校與企業(yè)的目標(biāo)學(xué)習(xí)畢業(yè)設(shè)

6、計(jì)學(xué)生的崗位技能及職業(yè)生涯(個人需求)是一致的。這樣的畢業(yè)設(shè)計(jì)很容易得到企業(yè)的支工作持。具體做法如下。(1)通過校專業(yè)指導(dǎo)委員會，了解企業(yè)需要解決的問題；調(diào)整一發(fā)現(xiàn)適應(yīng)性誤差k一人力市場供求比較(2)通過與學(xué)校有長期合作關(guān)系的校外實(shí)習(xí)基地企業(yè)，了解企業(yè)需要解決的問題；產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)調(diào)整變化(社會需求)(3)通過已就業(yè)的往屆畢業(yè)生了解企業(yè)需要解決的問題；圖2“工學(xué)結(jié)合”模式下人才培養(yǎng)循環(huán)圖(4)二級學(xué)院或系部主動向相關(guān)企業(yè)發(fā)布信社會需求和個人需求一般通過政府的指令性計(jì)劃息，尋找需求解決的問題。與職業(yè)學(xué)校發(fā)生關(guān)系，這是一種間接聯(lián)系，并無

7、直將收集的問題進(jìn)行描述。主要內(nèi)容包括課題名接關(guān)聯(lián)。只能由教育內(nèi)部的“指令性計(jì)劃——職業(yè)稱、完成內(nèi)容、技術(shù)要求、預(yù)期結(jié)果、完成時間要求。學(xué)?！獙I(yè)設(shè)置——供給保障——指令性計(jì)劃”然后挑選合適的問題定為畢業(yè)設(shè)計(jì)課題，以學(xué)生為閉環(huán)調(diào)節(jié)來實(shí)現(xiàn)。社會的滿意度也是通過教育管理主，學(xué)校老師、企業(yè)專家共同指導(dǎo)完成。如果課題較部門的考核(主要是就業(yè)率)間接反應(yīng)的，學(xué)校對市大，學(xué)校老師及企業(yè)專家擔(dān)任總工角色，將問題分場有關(guān)注，但并未徹底地仔細(xì)地分析人力資源市解成一個個小模塊，寫出任務(wù)書，一組學(xué)生只需完場。在此模式下，畢業(yè)設(shè)計(jì)教學(xué)更側(cè)重前期所學(xué)知

8、成一個小模塊即可。識的綜合運(yùn)用，所設(shè)計(jì)的課題是否與生產(chǎn)實(shí)際緊密2．重過程，輕目標(biāo)確定畢業(yè)設(shè)計(jì)考核要求結(jié)合則放在次要地位。由于課題來自于生產(chǎn)實(shí)際，能否完成具有不確“工學(xué)結(jié)合”人才培養(yǎng)模式是“市場需求驅(qū)動”定性，考核學(xué)生畢業(yè)設(shè)計(jì)要重過程，允許失敗。像德運(yùn)行機(jī)制的產(chǎn)物。政府僅對勞動