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1、課程模塊條件下的選課管理改革-高等教育學(xué)論文課程模塊條件下的選課管理改革樊鐵美（浙江大學(xué)寧波理工學(xué)院教務(wù)處）選課管理是學(xué)分制的核心內(nèi)容，它允許學(xué)生在學(xué)校規(guī)定的范圍內(nèi)自主選擇課程、教師和時間，賦予學(xué)生更多的學(xué)習(xí)主動權(quán)。課程模塊以課程為構(gòu)成要素，是圍繞某一特定知識范疇或領(lǐng)域而結(jié)構(gòu)起來的課程群，它為選課管理的實施提供了條件，課程模塊內(nèi)的所設(shè)課程的數(shù)量和質(zhì)量，是選課工作能否順利舉行的重要條件。在新的形勢下，如何對課程模塊下的選課管理進(jìn)行改革研究，實現(xiàn)教學(xué)資源的優(yōu)化配置，滿足人才培養(yǎng)的需要，是當(dāng)前面臨的一個
2、重要問題，對此進(jìn)行探討研究有著重要的意義。一當(dāng)前課程模塊條件下選課管理存在的問題1課程模塊內(nèi)開課數(shù)量少，學(xué)生自主選擇權(quán)小課程模塊內(nèi)所開課程的數(shù)量是選課制管理能否順利實施的重要保證，而學(xué)校能否開出大量的課程又和學(xué)校教師隊伍有密切關(guān)系。近年來隨著國家各大高校招生規(guī)模的不斷擴(kuò)大，各校教學(xué)資源普遍不足，尤其是一些新興專業(yè)和學(xué)科，專業(yè)教師數(shù)量嚴(yán)重不足，可供學(xué)生選擇的課程數(shù)量小，門類少，一門課程只有一位任課教師的情況普遍存在，學(xué)生可選擇行小?？偟膩碇v，我校由于教師人數(shù)少、場地資源緊張等因素，每學(xué)期所開出的課程
3、數(shù)量不多，學(xué)生能真正自主選課的課程很少，很多時候選課只流于表面形式，實際操作少。課程資源少，優(yōu)質(zhì)課程不多，課程設(shè)置重復(fù)等問題，使得學(xué)生的個性化發(fā)展不能得到滿足。2課程模塊多，學(xué)生選課存在盲目性當(dāng)前學(xué)校課程模塊眾多，模塊內(nèi)的課程門類、數(shù)量也很多，這對學(xué)生的自主意識和自主能力提出了較高的要求，例如我校本科專業(yè)培養(yǎng)方案中，每個專業(yè)均由通識課程、專業(yè)課程、學(xué)科交叉課程和第二課堂四大模塊組成，而每個模塊中又有許多小的模塊，如通識課程模塊由思政、軍體、外語、計算機(jī)、數(shù)學(xué)、素質(zhì)拓展課程六大模塊組成，專業(yè)課程模塊
4、也由學(xué)科大類課程、專業(yè)基礎(chǔ)課程、專業(yè)主修課程、專業(yè)方向課程、實習(xí)實訓(xùn)課程和畢業(yè)設(shè)計（論文）六大模塊組成。那些學(xué)習(xí)自主能力差的學(xué)生在面對眾多課程模塊時，由于對專業(yè)性人才所應(yīng)具備的知識能力、要求等不甚了解，對知識之間銜接關(guān)系認(rèn)識不清，選課時往往不考慮知識結(jié)構(gòu)和能力素質(zhì)的需要，不顧學(xué)科課程之間的邏輯性和順序性，只按自己個人的喜好，隨便選課，任意選課，造成知識支離破碎和能力低下的現(xiàn)象；而有些學(xué)生為了拼湊學(xué)分，在選課時只考慮選那些課程性質(zhì)簡單、容易通過的課程，導(dǎo)致整個知識結(jié)構(gòu)不合理。此外，由于學(xué)生盲目選課，
5、還將產(chǎn)生某個模塊修讀學(xué)分過多，或者某個學(xué)期修讀課程數(shù)量過少等現(xiàn)象，給學(xué)生最后的畢業(yè)帶來不利影響。二課程模塊條件下選課管理的改革1建立健全“雙導(dǎo)制”為了確保選課工作的順利進(jìn)行，我們首先應(yīng)該建立健全雙導(dǎo)制（即導(dǎo)師制和輔導(dǎo)員制），加強(qiáng)對學(xué)生的指導(dǎo)和教育。導(dǎo)師制作為學(xué)分制的一個重要制度，本身對選課工作有著非常重要的作用。學(xué)校應(yīng)重視導(dǎo)師的工作，聘請那些責(zé)任心高、品德高尚、教學(xué)經(jīng)驗豐富且學(xué)術(shù)水平較高的教師來擔(dān)任導(dǎo)師，并明確導(dǎo)師職責(zé)，建立導(dǎo)師考核制度。導(dǎo)師要根據(jù)培養(yǎng)目標(biāo)的基本要求和學(xué)生的實際情況，對學(xué)生的選課、
6、學(xué)習(xí)進(jìn)程的安排和學(xué)習(xí)方法的改進(jìn)給予咨詢與指導(dǎo)，幫助學(xué)生正確理解高校的人才培養(yǎng)模式，掌握本專業(yè)知識的整體結(jié)構(gòu)和內(nèi)在聯(lián)系。同時，輔導(dǎo)員作為學(xué)生平時接觸最多的教師，他們和學(xué)生之間交流比較多，學(xué)生平時在學(xué)習(xí)上、生活上遇到什么事情，也都比較喜歡找輔導(dǎo)員詢問，因此我們要加強(qiáng)對輔導(dǎo)員的培訓(xùn)工作，增強(qiáng)輔導(dǎo)員對選課工作的認(rèn)知，從而指導(dǎo)學(xué)生好好選課，認(rèn)真選課，學(xué)生如果在選課方面遇到問題，也可以第一時間向其提供有效的幫助，促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)和興趣的有機(jī)結(jié)合，努力發(fā)揮學(xué)生學(xué)習(xí)潛能，確保選課工作的順利。2根據(jù)課程模塊特點，編寫學(xué)
7、生選課指導(dǎo)手冊課程模塊下要做好學(xué)生的選課工作，學(xué)生選課指導(dǎo)至關(guān)重要。我們應(yīng)該遵循課程模塊本身的特點，編寫符合學(xué)校實際狀況的學(xué)生選課指導(dǎo)手冊，指導(dǎo)學(xué)生科學(xué)選課、合理選課。課程模塊下，每一個模塊都相對獨立，而模塊化課程之間具有一定的銜接性和邏輯關(guān)系，彼此間具有一定的內(nèi)在聯(lián)系。因此學(xué)生在選課時，首先要有整體意識，要對相關(guān)學(xué)科進(jìn)行一定的了解，對自己所選擇的課程有一個比較全面的了解，這樣才能保證在選課時形成一個系統(tǒng)的，有連貫性的學(xué)習(xí)。我們在編制學(xué)生選課指導(dǎo)手冊的時候，首先通過介紹專業(yè)教學(xué)培養(yǎng)方案，讓學(xué)生對整
8、個專業(yè)課程體系有一個完整的了解；然后再通過簡要介紹每門課程的信息，讓學(xué)生知曉不同課程之間的聯(lián)系，同時對有選課限制的課程進(jìn)行標(biāo)注，對分層級、分級教學(xué)的各類課程進(jìn)行提示，對具有一定邏輯連貫性的課程也進(jìn)行重點提醒，實現(xiàn)課程信息的相互貫通，使得不同課程、不同課程模塊之間的比例關(guān)系和組織安排更趨于合理，調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展。有利于學(xué)生綜合能力的提高和個性化才能的發(fā)展。最后，由于學(xué)分制下不同模塊所要求的學(xué)分總數(shù)各不相同，因此學(xué)生每學(xué)期在進(jìn)行選課時，不同模塊之間必須合理分配好學(xué)
