如何緩解新生入園分離焦慮

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1、如何緩解新生入園分離焦慮編者按：金秋九月，又到了小班新生入園的時(shí)候，由于生活環(huán)境的改變，不少幼兒會(huì)產(chǎn)生分離焦慮、入園恐懼，每天哭鬧，不愿上幼兒園，年輕的家長(zhǎng)常常束手無策。對(duì)幼兒教師來講，每年這個(gè)時(shí)候都是一種挑戰(zhàn)，不僅要想方設(shè)法幫助幼兒適應(yīng)幼兒園的生活，還要幫助家長(zhǎng)了解幼兒園以配合教師盡快消除幼兒的分離焦慮。分離焦慮會(huì)對(duì)幼兒產(chǎn)生各種不良的影響，不僅影響其身體的健康，而且早期的過分焦慮還會(huì)對(duì)孩子的未來產(chǎn)生諸多心理上的不良影響?！鲑e曉亮2到3歲的幼兒從家庭進(jìn)入幼兒園會(huì)產(chǎn)生心理上的不適應(yīng)，出現(xiàn)入園分離焦慮。幼兒分離焦慮的形式主要有哭鬧、哭鬧伴隨著喊叫（如：一邊哭一邊喊“媽媽”）、哭鬧

2、伴隨著動(dòng)作（如：一邊哭鬧一邊蹦跳或敲打桌面）、不停地問問題（如：媽媽去哪里了、媽媽什么時(shí)候接、我們要干什么）、靜坐發(fā)呆（靜靜坐在凳子上發(fā)呆、不哭也不鬧，有時(shí)會(huì)看著老師或教室的某個(gè)地方）、拒絕游戲、拒絕進(jìn)餐、拒絕交流、拒絕睡覺等。已有研究表明，分離焦慮會(huì)對(duì)幼兒產(chǎn)生各種不良的影響,不僅影響其身體的健康，而且早期的過分焦慮還會(huì)對(duì)孩子的未來產(chǎn)生諸多心理上的不良影響。根據(jù)幼兒產(chǎn)生入園分離焦慮的原因分析——幼兒基本需要的缺失、正確認(rèn)知的缺失、依戀對(duì)象的缺失、情緒的抑制，教師在實(shí)踐中可以采取如下應(yīng)對(duì)措施。滿足幼兒的基本需要幼兒入園之初，與自己熟悉的環(huán)境和親人分離，面對(duì)陌生的環(huán)境、教師和小朋

3、友，以及自己不熟悉的生活規(guī)則等，都會(huì)使幼兒產(chǎn)生極大的不安全感。因此，教師應(yīng)該讓幼兒的基本需求得到滿足。案例1.固定幼兒的座位，給孩子一個(gè)暫時(shí)的“家”在孩子入園前貝貝班老師在每張桌子中間貼上一張大水果的圖片，目的是為了讓孩子認(rèn)識(shí)自己的座位。孩子入園的第一天，老師讓孩子坐在自己的座位上，兩三天下來，孩子幾乎都能找到自己的座位。而且在一周的觀察中，筆者發(fā)現(xiàn)孩子在進(jìn)教室門的時(shí)候還哭著，但老師接過來回到自己座位的時(shí)候，他似乎獲得了一種安全感，很快停止哭泣。班上還有兩位小朋友每次老師領(lǐng)孩子集體去洗手或去外面的時(shí)候，他們就會(huì)不安，立刻哭泣，特別是孫家強(qiáng)小朋友，一離開座位就會(huì)哭起來，足可見固

4、定的座位能給孩子帶來安全感，也避免了孩子因爭(zhēng)搶座位引發(fā)同伴間的矛盾。 案例2.聊聊天，滿足孩子的情感需求聊天對(duì)于緩解孩子的分離焦慮是一種很好的方式，不僅能轉(zhuǎn)移幼兒的注意力，還能拉近師幼間的距離，增加幼兒對(duì)教師的依戀情感。王老師是位有經(jīng)驗(yàn)的老教師，每次她與孩子們聊完天，哭鬧的孩子總會(huì)停止哭泣，不哭的孩子也能和她產(chǎn)生積極的語言互動(dòng)。王老師說：“首先要蹲下來和孩子在相同的高度，眼睛要和孩子交流，要和藹可親，還可以加以動(dòng)作，如摟著孩子，和孩子說話?！币虼耍處熢诤秃⒆恿奶鞎r(shí)要真誠(chéng)，讓孩子感受到被尊重、被關(guān)心，他們才會(huì)有興趣和教師交流。建立對(duì)幼兒園生活的正確認(rèn)知幼兒認(rèn)知水平有限，對(duì)陌生

5、環(huán)境、人員和幼兒園生活常會(huì)產(chǎn)生一些不合理的想法和不信任，從而產(chǎn)生不安全感和害怕。因此教師需要讓幼兒對(duì)幼兒園的生活有合理的認(rèn)識(shí)。案例1.給予及時(shí)應(yīng)答，減少孩子的錯(cuò)誤認(rèn)知當(dāng)孩子哭泣并一遍又一遍不停地問“奶奶去哪里了”“媽媽什么時(shí)候接”時(shí)，我們?cè)撊绾螒?yīng)答？張?zhí)镉钚∨笥丫褪沁@樣的，他并不會(huì)不停地哭，而是跟隨老師一起參與各種活動(dòng)，但是每隔幾分鐘就會(huì)跑到老師面前問：“老師，我奶奶呢？”開始老師的回答是：“奶奶在來接你的路上呢?！彼犕曛螅娌勘砬楹芊潘傻乩^續(xù)活動(dòng)。但過一會(huì)兒又會(huì)過來問同樣的問題：“奶奶什么時(shí)候來接？”后來，我試著用另一種方法回答看看孩子的反應(yīng)，說：“奶奶去買菜了”，有時(shí)

6、候說“奶奶回家了”，不同的回答，孩子的反應(yīng)都是一樣的。他并不是一定要奶奶來接，他需要的只是老師的一個(gè)應(yīng)答，知道奶奶并沒有“消失”、“不要他”，就像一顆定心丸一樣，讓他不為此彷徨和焦慮。案例2.提前告訴孩子活動(dòng)的安排，讓孩子知道接下來要發(fā)生什么湘湘小朋友經(jīng)常問：“老師，吃完飯干嗎呢？”“睡完覺干嗎呢？”“然后呢？”孩子不斷地問老師接下來要做的事情，表現(xiàn)出明顯的不安，在陌生的環(huán)境中，因?yàn)閷?duì)未知的恐懼而產(chǎn)生焦慮。教師可以在孩子吃完早餐之后就告訴他們今天的大致安排，可以緩解孩子的焦慮。而且孩子也很想知道：“我和親人分開后，要怎樣才能見到他們?！苯⒂變涸趫@的依戀對(duì)象當(dāng)幼兒從家庭進(jìn)入幼

7、兒園開始集體生活的時(shí)候，幼兒還未與教師、同伴建立依戀關(guān)系便產(chǎn)生焦慮。因此教師應(yīng)該盡快成為幼兒的依戀對(duì)象。案例1.抱一抱，給孩子一個(gè)依戀的懷抱孫家強(qiáng)是班上年齡最小的寶寶，第一天來園的時(shí)候，家強(qiáng)情緒很不穩(wěn)定，不停地哭，并喊著“媽媽接，媽媽接”，看到他小小的樣子，又不停地哭泣，我便抱著他，當(dāng)我抱他的時(shí)候，他哭著說：“奶奶接?！蔽沂裁丛捯矝]有說，只是讓他趴在我的肩上，一只手摟著他，一只手輕輕拍著他的背，拍著拍著他不喊了，也不哭了，但我依然能聽到他的抽泣聲。兩分鐘后，我感覺他的頭重了，然后他的腿軟了，他已經(jīng)完全把