學業(yè)不良學生的學習心理輔導

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1、非智力因素造成學業(yè)不良學生的學習心理輔導2001-11-09　　　　桑青松（安徽師范大學）摘要：學習心理輔導是學校心理輔導的一個重要課題。學生中學不良，往往是由于非智力因素不良造成的。為此，應從培養(yǎng)正確的學習動機、激發(fā)學習興趣、養(yǎng)成良好的學習習慣、排除不良的情緒等方面，進行學習心理輔.關鍵詞學業(yè)不良學生非智力因素學習心理輔導."學業(yè)不良學生"是前蘇聯(lián)教育界常用的一個術語。巴班斯基認為，所謂學業(yè)不良學生是指那些要比其他學生花更多時間和精力，才能達到掌握知識技能的某種及格學生。這些學生具有思考不積極，不肯或不善于動腦筋，經常回避那些比較要用腦的習題，思維上有惰性，注意力不易集中，易分

2、心；對直觀教材的記憶優(yōu)于對語言教材的記憶；善于機械記憶和不善于邏輯思維等。近些年來，我國心理學界有關學業(yè)不良的概念與定義還在討論。如有的認為學業(yè)不良兒童是指那些智力正常，但在學校的學習中有嚴重困難，具體他說，在某門或某幾門課程的學習中有一些特殊的缺陷，而這種特殊能力的或技能上的缺陷并不是由于生理或身體上的原發(fā)性缺陷（如盲、聾、啞、身體殘疾或視力問題等）所造成的。這些兒童要達到一般學習水平或達到教學大綱所要求的水平需要額外的督促與輔導，有的甚至需要特殊的教育與幫助。學習心理輔導是學校心理輔導的一個重要課題，其主要對象是因心理問題而引起的學業(yè)不良的學生。研究與事實表明，中小學生大量的

3、心理問題，都與其學習心理有關。有人對上海市4649名中小學生的心理現(xiàn)狀調查表明：中小學生亟待作心理輔導的問題，居前十位的是：學習動機不正，學習習慣不良，學習能力不夠，注意力障礙，自控能力差，自我中心，耐挫力低，學習焦慮，自卑和社交退縮。其中與學習有關的心理問題有七項，可見，困擾學生最多的是學習心理問題。影響學生學習的心理原因是多種多樣、錯綜復雜的，歸結起來，不外乎兩個方面，即智力因素與非智力因素。在智力因素方面，又有兩種情況：一是由于主客觀原因，其正常智力沒有發(fā)揮出來；一是智力因素出了毛病，如注意障礙、記憶障礙、思維障礙等。在非智力因素方面，也存在是兩種情況：一是非智力因素的積極

4、性沒有激勵和發(fā)揮出來；一是非智力因素所包含的某方面因素產生了問題，如情緒障礙、意志障礙、學習焦慮、人格適應不良等。本文擬對非智力因素造成學業(yè)不良學生，提出積極開展心理輔導的幾項具體措施：一學業(yè)不良學生學習動機的培養(yǎng)學習動機水平低是學業(yè)不良學生普遍存在的問題。他們在學習態(tài)度、動機、意志以及自我意識方面存在較多的障礙，他們的能力更多為學習動機的不足所抑制。如何調動這類學生的學習積極性，幫助他們樹立積極的自我概念，激發(fā)學習動機是一個關鍵。學習動機激發(fā)的途徑主要包含外部動機激發(fā)和內部動機激發(fā)兩個方面：　　1外部動機激發(fā)首先，適當?shù)剡\用獎勵與懲罰。獎勵要與學業(yè)不良學生實際付出的努力相一致，

5、使他們感到無愧于接受這種獎賞。獎勵要注意以精神獎勵為主，物質獎勵為輔，因為對學業(yè)不良學生而言，最大的獎勵莫過于得到別人的稱贊和肯定，尤其需要教師的鼓勵、微笑等社會性強化。懲罰包括施加某種痛苦或厭惡的刺激和取消某種喜愛的刺激（如取消娛樂活動等）。但若懲罰不當，非但不能改正學生的錯誤行為，反而會強化這種行為，引起學生產生對立情緒?！　∑浯危瑒?chuàng)設合作的課堂學習環(huán)境。目前教學中的弊端之一是過于強調競爭而忽視合作。由于課堂競爭中優(yōu)勝者只是一小部分，大多數(shù)學生是競爭的失敗者，因而更容易誘發(fā)學業(yè)不良學生的自卑、自暴自棄心理。因此，應通過建立合作的課堂學習的方法，如改進評分方法，采用鼓勵性評價，

6、淡化競爭氣氛，用類似分層作業(yè)的方法提倡互助與協(xié)作，強調教師與學生之間、學生與學生之間的互助與協(xié)作，有效地調動學生學習的積極性、主動性和參與性?！　?內部動機激發(fā)外部學習動機產生的激勵效應維持時間較短，它依賴于情境刺激。只有當學生對學習感到有興趣、有信心、有責任時，他們才會為學習付出努力。內部動機激發(fā)的措施主要包括：1）進行有效的歸因訓練。它有利于學業(yè)不良學生分析失敗的主、客觀原因。德威克指出習得性無能學生常常把失敗歸因于自己能力低下；而自主性學生則把失敗歸因于自己努力程度不夠或策略不對，兩類學生的歸因傾向與他們的目標和信念有關。2）幫助學業(yè)不良學生實現(xiàn)角色轉換。學業(yè)不良學生在教師

7、、同學的眼里往往是"嫌棄兒"的角色。這種角色地位深深影響他們的自尊與自信，使他們對課堂學習更加反感、敵對。相反，如果采取像讓小學高年級學生擔任低年級學生的輔導老師這樣的角色，要求他們課后對低年級學生進行某種輔導，這樣，學業(yè)不良學生的自我概念、成就動機、人際關系、測驗焦慮等就會出現(xiàn)不同程度的積極改變。3）為他們創(chuàng)設成功的機會。學業(yè)不良學生常常過分夸大學習中的困難，過低估計自己的能力，這就需要教師為他們創(chuàng)設成功的機會，讓他們在學習活動中通過成功地完成學習任務、解決困難來體驗和認識自己