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1、第3卷第4期北京教育學院學報(自然科學版)Vol.3No.42008年8月JOURNALOFBEIJINGINSTTTUTEOFEDUCATION(NATURALSCIENCEEDITION)Aug.2008淺談“信息技術與學科課程整合”*楊建偉**(北京教育學院信息與遠程教育學院,北京100120)中圖分類號:G632·0文獻標識碼:A文章編號:CN11-5340/N(2008)04-0043-031信息技術與學科課程整合的本質(zhì)和意義關于信息技術與課程整合已有很多學者進行了多方面的研究。其中,北京師范大學的馬寧、余勝泉根據(jù)信
2、息技術與課程整合的不同程度和深度,將整合的進程大致分為三個階段:封閉式的、以知識為中心的課程整合階段,開放式的、以資源為中心的課程整合階段,全方位的課程整合階段。他們又將信息技術與課程整合的三個階段細化為十個層次。華東師范大學的曾祥林和張紹文認為,根據(jù)信息技術與課程整合的程度以及在整合過程中信息技術的定位不同,可以將整合劃分為兩個層次。一是淺層次整合:將信息技術作為一種工具應用于學科教學之中,目的是促進教師的教和學生的學這一層次的整合是基于將信息技術作為教學手段、作為學習工具的視角來探討的,整合定位于方法論的范疇,研究信息技術
3、對教學信息再現(xiàn)的作用,對教學質(zhì)量的影響,對發(fā)展學生思維能力、分析問題解決問題的能力等作用上。二是深層次整合:在課程開發(fā)時,將信息技術的內(nèi)容融合到其他課程的結構、內(nèi)容、資源和方法當中。這一層次的整合,強調(diào)將信息技術融入不同的學科課程的結構、內(nèi)容、資源和方法之中,從課程整體的角度去思考信息技術的地位和作用。筆者認為,信息技術與學科課程整合有兩個層次的含義和表現(xiàn)。一個層次表現(xiàn)為顯性直觀的整合,即在教學的實際過程中運用了信息技術。比如,運用信息技術進行展示、模擬,幫助教師進行知識點的講解;利用信息技術輔助檢測學生的學習效果;利用信息技
4、術更好地實現(xiàn)師生互動;利用信息技術引導學生探究等。另一個層次表現(xiàn)為隱性非直觀的整合,即在課堂教學的過程中師生活動都沒運用信息技術,但老師在知識獲取、理念更新、教學設計等課下活動中,學生在課后知識鞏固、課下動手實踐的活動中運用了信息技術。這種隱性非直觀的整合在課堂上經(jīng)常表現(xiàn)為看不見具體的信息技術的形式,可能會表現(xiàn)在對一些知識點的擴展講解、一個學科的知識和另一個或幾個學科知識的整合,也可能是老師或?qū)W生的思想變化,甚至只是一種整合思想的感知,找不到具體的體現(xiàn)之處。某些情形下,如45分鐘的常規(guī)教學中運用好第二層次的整合會使信息技術與學
5、科課程整合更有可操作性、整合效果更具有實效性。信息技術與學科的整合不僅是將信息技術融合于一門課程知識的縱向整合,也可以是通過信息技術促進多學科綜合的橫向整合。信息技術與學科的整合不僅使學科知識更易呈現(xiàn),學生更易理解,課堂知識容量更大,教學過程更有效;更為重要的是信息技術與學科的整合更有利于增加學生的動手機會,提高學生的認知能力和創(chuàng)新能力,更有利于多維教學目標的實現(xiàn)。2信息技術與學科課程整合的授課類型分析*收稿日期:2008-07-01**作者簡介:楊建偉(1972-),女,山東金鄉(xiāng)縣人,北京教育學院信息與遠程教育學院講師。43
6、北京教育學院學報(自然科學版)信息技術出現(xiàn)后被很快應用到教學中,在各學科教師的教學中,信息技術與各學科間課程整合的思想都得到了一定程度的重視和體現(xiàn)。就目前的情況,我們可以把信息技術與學科課程整合后的授課類型分成以下幾種:演示性、自主型、信息加工型。演示型授課類型重知識,以教師為主體,目的是利用信息技術讓教師更清楚、更簡單地把知識點向?qū)W生講解清楚。教師一般利用教師機向?qū)W生演示講解內(nèi)容,學生主要是聽講解和觀看演示。自主型授課類型是以學生為主體,更能發(fā)揮學生的主動性,但仍然是重知識,目的是利用信息技術讓學生更容易理解和掌握知識點。這
7、種類型的授課過程一般要用到學生機,學生有自己動手的機會。信息加工型授課類型更強調(diào)學生的認知過程和對學生能力的培養(yǎng)。信息加工型授課過程中教師經(jīng)常會引導學生進行主動探究,引導學生利用網(wǎng)絡等載體獲取所需的知識。在這種類型的授課過程中學生有獨立動手、獨立思維、獨立判斷的機會。通過學生自己動手收集信息、分析信息、處理信息,自然地培養(yǎng)和提高學生的認知能力和創(chuàng)新能力。信息加工型授課類型實施的目的不再僅僅是為了學生掌握知識點,而更重視在獲取知識過程中學生能力的鍛煉和提高。這種授課類型有利于創(chuàng)新人才的培養(yǎng)。這種授課類型的分類方法主要是針對顯性直
8、觀的整合,隱性非直觀的整合可能出現(xiàn)在以上各種授課類型的實際授課過程中,也可能出現(xiàn)在形式上看不屬于信息技術與學科課程整合的授課類型的授課過程中。當然這里所說的授課過程不只是指課上45分鐘,還包括和課上45分鐘相關的課前準備和課后實踐等環(huán)節(jié)。以上幾種授課類型不是完全獨立存在的。由
