高職服裝專業(yè)整體職業(yè)能力課程體系設(shè)計(jì)

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1、萬方數(shù)據(jù)取t欲占技嗜2009年第8期高職服裝專業(yè)整體職業(yè)能力課程體系設(shè)計(jì)口白志剛摘要：以服裝結(jié)構(gòu)設(shè)計(jì)能力為主線，·以典型服裝為載體，以設(shè)計(jì)成果為抓手，；構(gòu)建基于整體職業(yè)能力培養(yǎng)的課程體：系。在該課程體系中，一年級(jí)重點(diǎn)完成基本款型上下裝結(jié)構(gòu)設(shè)計(jì)與制作課程，二年級(jí)重點(diǎn)完成春夏、秋冬女裝下裝結(jié)構(gòu)設(shè)計(jì)與制作課程，第五、第六學(xué){期安排學(xué)生在校內(nèi)和校外頂崗實(shí)習(xí)。關(guān)鍵詞：高等職業(yè)院校；服裝專業(yè)；結(jié)構(gòu)設(shè)計(jì)；整體職業(yè)能力；課程體系中圖分類號(hào)：G712．307文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A一、高職服裝專業(yè)課程體系存在的問題一是局部技能單獨(dú)成課。如，針}對(duì)“助理設(shè)計(jì)師”崗位設(shè)置了《時(shí)裝畫技法》、《服裝色彩》、《服飾圖案》、f

2、《女裝成衣設(shè)計(jì)》、《服飾手工藝》等I課程，基本包含了助理設(shè)計(jì)師必須

3、掌握的技能，但是學(xué)生學(xué)完這些課l程后無法在工作過程中綜合運(yùn)用。事實(shí)上，在企業(yè)里助理設(shè)計(jì)師的工{作不僅是設(shè)計(jì)款式，還需要理解主；設(shè)計(jì)師的意圖，幫助主設(shè)計(jì)師收集I資料，尋找面輔料及配飾，需要很強(qiáng)I的溝通能力和合作能力，同時(shí)還要l完成成本核算等工作，這些能力只{有在完整的工作過程中才能學(xué)到。二是課程之間缺乏連貫性。服l裝設(shè)計(jì)的工作過程是設(shè)計(jì)、制版、工}藝“三位一體”?？钍皆O(shè)計(jì)如果只停I留在繪制款式圖階段，沒有最終的I實(shí)物來檢驗(yàn)，則是空洞的，缺乏說服!力的?！緇l同時(shí)，款式設(shè)計(jì)、結(jié)構(gòu)設(shè)計(jì)l和工藝制作是密不可分的，很多設(shè)：計(jì)細(xì)節(jié)要

4、靠工藝來實(shí)施，同時(shí)還涉及到設(shè)備的使用和后處理的方法，如果學(xué)生沒有掌握結(jié)構(gòu)和工藝的知識(shí)技能，那么其設(shè)計(jì)的作品僅僅是一張圖紙。同樣，如果制版只是按照：教材內(nèi)容進(jìn)行訓(xùn)練，學(xué)生就會(huì)缺乏實(shí)際應(yīng)用能力，就不能很好地和設(shè)計(jì)師溝通。在以往的人才培養(yǎng)方案中，課程之間缺乏連貫性，如第一學(xué)．期共安排4門課程，分別是服裝設(shè)計(jì)i基礎(chǔ)、時(shí)裝畫技法、服裝結(jié)構(gòu)設(shè)計(jì)l、i服裝縫制工藝1，4I'-J課程內(nèi)容間沒有聯(lián)系，學(xué)生學(xué)完后所掌握的知識(shí){和技能在接下去的課程中沒有得到應(yīng)用，隨著時(shí)間的推移，知識(shí)和技能{很快就被遺忘。三是課程評(píng)價(jià)沒有突出終極成i果。在以往的教學(xué)過程中，采用平時(shí)·考核和期末考試相結(jié)合的方式，考：核學(xué)生對(duì)某一

5、知識(shí)點(diǎn)和技能的掌握f程度，而不是考核學(xué)生完整的職業(yè)能力，因此“高分低能”現(xiàn)象普遍存在。二、整體職業(yè)能力課程設(shè)計(jì)的i理念(一)整體職業(yè)能力課程設(shè)計(jì)理念整合的能力觀視能力為一種復(fù)}雜的可分為不同等級(jí)的素質(zhì)結(jié)構(gòu)。對(duì)于服裝設(shè)計(jì)專業(yè)的學(xué)生，其能力{結(jié)構(gòu)分為三個(gè)層次：一般能力、群集j職業(yè)能力和崗位職業(yè)能力。它們之；間可以互相遷移，共同構(gòu)成一個(gè)復(fù)l雜的素質(zhì)結(jié)構(gòu)，既包含個(gè)性發(fā)展所需的一般素質(zhì)和能力，也包含指向近期的職業(yè)流動(dòng)的能力，通過不同的組合可以完成各種任務(wù)，包括智力性的和操作性的，應(yīng)根據(jù)職業(yè)活動(dòng)的針對(duì)性和遷移程度的不同，綜合考慮完成該工作任務(wù)所需要的職業(yè)素質(zhì)。翻課程開發(fā)應(yīng)由企業(yè)專家作出決策，教學(xué)過程

6、以學(xué)生為本，把學(xué)生而不是教師作為整體職業(yè)能力課程的中心。(二)以服裝結(jié)構(gòu)設(shè)計(jì)能力為主線通過工作任務(wù)和職業(yè)能力分析，以職業(yè)能力和專業(yè)知識(shí)的應(yīng)用為主要目標(biāo)，以工作任務(wù)為中心對(duì)課程進(jìn)行重組，突出學(xué)生實(shí)踐能力的培養(yǎng)，形成以服裝結(jié)構(gòu)設(shè)計(jì)能力為主線的基于整體職業(yè)能力培養(yǎng)的高職服裝專業(yè)課程體系。該課程體系共設(shè)4個(gè)項(xiàng)目化模塊課程，分別為下裝結(jié)構(gòu)設(shè)計(jì)與制作、上裝結(jié)構(gòu)設(shè)計(jì)與制作、春夏女裝設(shè)計(jì)與制作、秋冬女裝設(shè)計(jì)與制作，從一年級(jí)開始由淺人深，循序漸進(jìn)。其中，在一年級(jí)的兩個(gè)學(xué)期中，重點(diǎn)完成服裝基本款型上下裝結(jié)構(gòu)設(shè)計(jì)，在二年級(jí)兩個(gè)學(xué)期中，與企業(yè)合作完成春季、秋冬女裝設(shè)計(jì)與制作內(nèi)容的教學(xué)任務(wù)，由企業(yè)提出設(shè)計(jì)主題，企

7、業(yè)參與模塊課程全程的教學(xué)與指導(dǎo)，學(xué)生真題實(shí)做。第五學(xué)期完成軍訓(xùn)服制作的校內(nèi)頂崗實(shí)習(xí)和相關(guān)選修課程，第六學(xué)期在企業(yè)完萬方數(shù)據(jù)http://www.521taobao.com/list.php?catid=50012028課程開發(fā)高職服裝專業(yè)整體職業(yè)能力課程體系設(shè)計(jì)成校外頂崗實(shí)習(xí)及畢業(yè)設(shè)計(jì)。調(diào)整后的課程體系以服裝結(jié)構(gòu)設(shè)計(jì)能力為主線。在課程設(shè)計(jì)中，弱化課程的獨(dú)立性，強(qiáng)化課程之間的親和性，突出各課程所蘊(yùn)涵的技能定位，把圍繞一項(xiàng)職業(yè)能力培養(yǎng)目標(biāo)的、分布在若干課程中的技能點(diǎn)．抽取出來，在一個(gè)更高層次上進(jìn)行!整合，使該項(xiàng)職、眥能力的培養(yǎng)隨課!程教學(xué)的推進(jìn)而不斷遞進(jìn)、加深和’拓展，逐步與培養(yǎng)目標(biāo)重合。(

8、三)以典型服裝為載體服裝是服裝專業(yè)教學(xué)過程中最『重要的教學(xué)載體，由于現(xiàn)在的服裝j已發(fā)展成為集時(shí)尚感、靜態(tài)美與機(jī)1能性于一身的產(chǎn)品，其流行性特點(diǎn){要求課程內(nèi)容隨之不斷更新。學(xué)生J學(xué)習(xí)的最終目的是完成符合流行時(shí)尚的服裝設(shè)計(jì)與制作，課程設(shè)計(jì)則：需要強(qiáng)調(diào)以典型服裝產(chǎn)品為載體，{在下裝結(jié)構(gòu)設(shè)計(jì)與制作、上裝結(jié)構(gòu)：設(shè)計(jì)與制作、春夏女裝設(shè)計(jì)與制作、．秋冬女裝設(shè)計(jì)與制作4個(gè)模塊課程；中，以裙子、褲子、連衣裙、馬甲、茄l克衫、西服、春季流行女裝、冬季流