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《淺論情境教學(xué)法在詩歌教學(xué)中的合理運用》由會員上傳分享，免費在線閱讀，更多相關(guān)內(nèi)容在教育資源-天天文庫。
1、淺論情境教學(xué)法在詩歌教學(xué)中的合理運用顧麗萍古典詩詞不僅是高中階段語文教學(xué)的重中之重，也是高考中的重點和難點。在整個高中階段五冊必修課本中共選錄了10首古典詩詞，另外還有一本《唐詩宋詞選讀》（選修），包含了62篇古典詩詞，數(shù)量之多，內(nèi)容之博，是前所未有的。同時，現(xiàn)行的高考卷中，詩歌鑒賞題共8分，占總分的5.3﹪，且以主觀題形式出現(xiàn)，有較大的難度?？梢?，對古典詩詞的閱讀和鑒賞能力的培養(yǎng)，是整個高中階段語文教學(xué)的重難點之一。而學(xué)生在學(xué)習(xí)詩歌的時候，往往因詩歌中離散的形象內(nèi)容而困惑，他們難以把握詩歌詞語
2、的含義，不善于進(jìn)行積極的想象，也就發(fā)現(xiàn)不了作品中的那些弦外之音、韻外之致。因此一談到古典詩詞，就驚嘆讀不懂，太玄乎，不愿去讀，以至在上課時，氣氛沉悶，實效性差。做詩歌鑒賞題時，要么蜻蜓點水，浮光掠影，要么，索性就憑主觀想象答題，所以，每次考試，得分都非常低。那么，如何才能提高學(xué)生的古詩詞閱讀與鑒賞能力？這無疑是擺在我們面前的一個亟待解決的難題。蘇霍姆林斯基曾說：“情感如同肥沃的土壤，知識的種子就播種在這個土壤上?！庇阡粢舱f：“傳之以情，以情激情?！倍?、詞是詩（詞）人感情的載體，它的特點是言簡而
3、意豐，在表現(xiàn)的時候是集中的、凝煉的。要培養(yǎng)學(xué)生對詩詞的濃厚興趣，只有引導(dǎo)學(xué)生去理解、體味其中飽含的濃郁的情感，通過再創(chuàng)造將作品中的藝術(shù)形象變成自己頭腦中的藝術(shù)形象，而“再創(chuàng)造”的心理過程，主要表現(xiàn)為想象活動和情感體驗。5這就要求我們在詩詞的教學(xué)中創(chuàng)設(shè)情境進(jìn)行課堂教學(xué)，即要創(chuàng)造生動、具體的教學(xué)情境，努力營造詩詞學(xué)習(xí)的氛圍，使學(xué)生保持高漲的學(xué)習(xí)熱情，使興趣深化，并產(chǎn)生較高的動力效能，變“要我學(xué)”為“我要學(xué)”，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)情緒和潛在智能，引導(dǎo)學(xué)生更好地感知、理解、思考、鞏固和運用知識，以便大大提高詩
4、詞教學(xué)的課堂實效。一、導(dǎo)入創(chuàng)設(shè)情境氛圍要創(chuàng)設(shè)情境，進(jìn)行情境教學(xué)，首先必須巧設(shè)導(dǎo)語。一個設(shè)計精妙的導(dǎo)語，可以引導(dǎo)學(xué)生積極主動地參與課堂學(xué)習(xí)，激發(fā)學(xué)生探究的興趣，引起學(xué)生的情感共鳴，愉快地參與對文本的鑒賞。例如我在講授辛棄疾的《永遇樂·京口北固亭懷古》時，利用多媒體播放《精忠報國》這首歌，問：“唱的是誰的事跡？”——岳飛。要求簡述岳飛的事跡，并提問：“其實在南宋，像岳飛一樣愛國卻又壯志難酬、報國無門的將領(lǐng)還有很多，同學(xué)們還知道誰？”同學(xué)們爭著回答：“辛棄疾。”我就順勢引導(dǎo)學(xué)生對文本《永遇樂·京口北固
5、亭懷古》的探究與鑒賞，讓他們思考辛棄疾是如何來抒發(fā)那種報國無門、壯志難酬的情懷的。學(xué)生在這段導(dǎo)語的引領(lǐng)下，很快地進(jìn)入文本，融入到那種空有一番抱負(fù)卻又壯志難酬、報國無門的悲憤情感中去了。二、朗讀品味情境意蘊俗話說：“書讀百遍，其義自現(xiàn)?！痹姼柚刑N含著詩人豐富的想象和情感，有著和諧的韻律，最適合出聲朗讀。而5閱讀能力的培養(yǎng)，則是語文教學(xué)的重要任務(wù)之一，良好的閱讀習(xí)慣，又是真正理解詩詞情感的一把鑰匙。我在李白《將進(jìn)酒》一詩的教學(xué)過程中，采用了以讀帶動對文本的理解的方法，將讀分為以下幾個步驟，使同學(xué)們在
6、自主學(xué)習(xí)，合作探究的過程中，自主學(xué)會對詩詞的理解和把握：首先，初讀文本，要求借助文后注釋及查閱工具書，掃清字詞障礙；其次，熟讀文本，了解文本大致寫了什么內(nèi)容，在頭腦中進(jìn)行充分想象，再現(xiàn)詩詞所描繪的情境，初步體會情感，確定感情基調(diào)；再次，將頭腦中的想象文字化，要求文字通順，有文采（將作文訓(xùn)練融合其中）；第四，小組合作交流，取長補短，最終將學(xué)生認(rèn)為最貼近詩詞的情境描寫文字定稿；第五，組員嘗試聲情并茂地朗讀文本（可以選擇一段適當(dāng)?shù)囊魳罚M(jìn)行配樂朗誦）；最后，全班進(jìn)行比賽，并由其他同學(xué)給范讀者提出中肯的
7、評價。本堂課氣氛熱烈，同學(xué)們既有自主探究的過程，又有相互合作及爭鳴的過程；既鍛煉了學(xué)生的朗讀能力，又提高了對語言文字的感知能力，具有很強的實效性。因此，在詩歌教學(xué)過程中，教師要教有所得，學(xué)生要學(xué)有所獲，就應(yīng)該反復(fù)誦讀。它是一種心理感應(yīng)的過程，是由感性認(rèn)識上升到理性認(rèn)識的過程。故而詩歌教學(xué)必須強調(diào)反復(fù)誦讀。通過誦讀來增強語感，促進(jìn)思維，使學(xué)生和作者的思想感情產(chǎn)生共鳴。三、媒體再現(xiàn)情境畫面信息技術(shù)的不斷發(fā)展，給古詩詞的教學(xué)帶來了革命性的影響。我們說，有許多東西是只可意會而不可言傳的，尤其是古詩詞，言
8、簡而意豐，給學(xué)生的理解帶來了許多困難。而如果我們能夠借助多媒體手段，采用一些flash動畫、電影、電視片斷的剪輯，這對幫助學(xué)生理解文本，肯定是大有裨益的。例如我在一個班講授柳永的《雨霖鈴》時，講“執(zhí)手相看淚眼，竟無語凝噎”，怎么講，都覺得是隔靴撓癢，不夠痛快，所以，在另一個班講的時候，就制作了一個課件，選錄了濮存昕主演的《梁山伯與祝英臺》中兩人分別的一個場景，學(xué)生一看，就明白了柳詞“執(zhí)手相看淚眼，竟無語凝噎”的真意，那種有情人依依惜別的景象，非常直觀。四、問題觸發(fā)情境想象5創(chuàng)設(shè)問題情境在啟發(fā)式教
