心理學(xué)對教育的啟示

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1、心理學(xué)對教育的啟示摘要：教育伴隨著人類社會化的進(jìn)行就一直存在著，發(fā)展到21世紀(jì)，再糾結(jié)教育的起源已意義不大。社會主義現(xiàn)代化學(xué)習(xí)西方的教育模式，提出了本土化的新目標(biāo)——素質(zhì)教育。如何推進(jìn)素質(zhì)教育，學(xué)界可謂八仙過海各顯神通。本文將從心理學(xué)的角度出發(fā)，揭示一些成熟的觀念和理論，并論述其運(yùn)用于教育的可行性。關(guān)鍵詞：教育心理學(xué)應(yīng)用賞識效應(yīng)什么是教育？這個看似簡單確是讓很多學(xué)界的大師都頭疼的問題。古今中外，有關(guān)教育的定義，眾說紛紜。魯迅從教育的使命出發(fā)認(rèn)為：教育是要立人；蔡元培立足教育的歷史責(zé)任認(rèn)為：教育是幫助被教育的人給他能發(fā)展自己的能力，完成他的人格，于人類文化上能盡一分子的責(zé)任，不是把被教育的人造成

2、一種特別器具；陶行知則從教育的功能上分析：教育是依據(jù)生活、為了生活的“生活教育”，培養(yǎng)有行動能力、思考能力和創(chuàng)造力的人。有關(guān)教育的定義還有很多，但綜合以上三位大家的觀點(diǎn)基本可以代表國內(nèi)學(xué)界的主流觀點(diǎn)。其落腳點(diǎn)都是側(cè)重教育的實(shí)際意義。教育目的是教育實(shí)際意義的具體體現(xiàn)，有關(guān)教育目的的定性，學(xué)界有兩種聲音：一是教育的職業(yè)性，二是教育的文化性。不管教育的目標(biāo)是職業(yè)性的還是文化性的，或者是其他性質(zhì)的，對于教育本身來說必具備三個基本目標(biāo)。教育必須提供信息，必須訓(xùn)練學(xué)生某些能力，必須激發(fā)學(xué)生某些興趣。[1]因此要做好素質(zhì)教育，必要從這三點(diǎn)出發(fā)。有關(guān)心理學(xué)對教育的輔助，也將基于這三點(diǎn)。一、教育必須提供信息在教

3、育中，信息承載著知識。所以更進(jìn)一步，提供信息就是傳授知識。好的教育就是要高效率的將知識準(zhǔn)確傳達(dá)到位以及傳授最必要的那部分知識。而不太成功的教育往往在信息傳達(dá)這一環(huán)節(jié)表現(xiàn)出信息溝通的障礙。常見的信息溝通障礙表現(xiàn)有：1、語義障礙，理解差異。2、個體差異造成的“選擇性知覺”。3、情緒造成溝通障礙。4、地位差異和利害沖突妨礙交流，形成“過濾”。5、層次的影響。6、結(jié)構(gòu)設(shè)計不當(dāng)，溝通渠道不暢。7、信譽(yù)不佳，妨礙溝通。8、條件不清，彈性太大。9、地理障礙，溝通困難。[2]這些障礙都是可以克服的。對于信息發(fā)出者教師而言，及時做到接受反饋并調(diào)整自我的信息傳遞方式。對于個體差異，要區(qū)別對待。但一般而言，小范圍內(nèi)

4、的班集體中，個體差異不大。最主要的差異表現(xiàn)為性別和智力水平。較大范圍內(nèi)的調(diào)查首先說明男子的變化范圍比較大，而女子比較接近平均水平。極端高于或低于平均水平的情況往往出現(xiàn)在男子中間。男性的科學(xué)、藝術(shù)、政治和宗教天才以及罪大惡極的犯人表現(xiàn)出智力、情緒和意志力的最大發(fā)展。而一般的女性特征就是比較耐心、忠誠、依賴、節(jié)儉、能干、富于同情心、富于想象力；另外就是比較任性、嘮叨、常常夸大其詞，不喜歡抽象思維，不適于數(shù)學(xué)推理，比較沖動過于情緒化等等。無論好壞，作為教育者要清楚的是男性的各種意識內(nèi)容是分離的，而女性則是混合一起的。那么在教學(xué)中，有針對性的選擇信息傳達(dá)方式將有助于消除信息傳達(dá)的障礙。一般認(rèn)為的智力含

5、義是指對于新情景的心理調(diào)適能力。了解自己班級情況的老師不準(zhǔn)對學(xué)生做出智力上的評定。這樣的評定不一定完全對應(yīng)于學(xué)生的整體智力成就，因為有些聰明的學(xué)生往往比較懶惰、粗心，而有些比較笨的學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中能夠勤奮努力，進(jìn)而彌補(bǔ)了其在智力上的欠缺。聰明的人可能由于記憶力不好而受挫，而不聰明的人可能由于記憶力好而受益。但排除了這些對于智力工作有幫助的次要因素之后，智力低下的人還是很容易被鑒別出來的。沒有一個人的智力可以等同的勝任一切智力領(lǐng)域。有些人的素質(zhì)和所受的訓(xùn)練使他在純粹的推理和抽象方面表現(xiàn)出較強(qiáng)的能力，而另一些人則可能在復(fù)雜的實(shí)際工作中表現(xiàn)出迅速的適應(yīng)。有些人則善于概括，有些人善于具體化；有些人喜歡

6、發(fā)言，有些人喜歡沉思。【1】針對這種智力上的區(qū)別，教育工作者應(yīng)當(dāng)有長遠(yuǎn)的眼光，不能帶有偏見和歧視。對于智力水平差異較大的學(xué)生群體也要因材施教，切不可“三不管”，任其自生自滅。綜上所述，在信息傳達(dá)過程中，對于教育者而言，可供參考的改善信息傳遞障礙的基本原則有：1、事先認(rèn)真準(zhǔn)備，正確理解、確切表述溝通內(nèi)容。2、提高自身在受教育群體中的信任度。3、提倡平行溝通。4、提倡雙向溝通。5、設(shè)計多途徑溝通渠道。6、克服不良習(xí)慣。[2]二、教育必須訓(xùn)練學(xué)生某些能力只獲得知識，只獲得信息，卻不能培養(yǎng)利用這些知識和信息的能力，這絕不是教育的目標(biāo)。但是能力的發(fā)展不僅僅涉及外在的行為，同時也涉及智力活動，例如注意、思

7、維、計算等。我們可以很容易的分析出外在動作功能這一類隨意行為所包含的因素。我們可以研究兒童是如何學(xué)會走路和說話的，或者成人是如何學(xué)會演奏樂器和打字的。但是我們不能過多的強(qiáng)調(diào)外在行為和內(nèi)在行為之間的共同性、四肢運(yùn)動和思想活動之間的共同性?；貞洝?chuàng)作、注意、觀察、推理，都意味著調(diào)節(jié)內(nèi)在沖動以達(dá)到最終目標(biāo)，意味著壓抑和抑制干擾因素，意味著激發(fā)和強(qiáng)化進(jìn)步因素。對于外在行為的訓(xùn)練實(shí)際上是一切心理能力訓(xùn)練的榜