激勵暖人心評價促發(fā)展

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1、激勵暖人心評價促發(fā)展——激勵性評價在小學音樂教學中的運用音樂課堂教學中善于運用激勵性評價，不僅可以增強學生的榮譽感、自豪感，而且可以活躍課堂氣氛，激發(fā)學習興趣，溝通師生情感，促進學生發(fā)展。著名教育家第斯多惠曾說過：“教育的藝術不在傳授知識，而在激勵、喚起和鼓舞。”?????音樂課堂教學中，學生有了興趣，才會去認真地傾聽音樂；有了認真地傾聽，才會感悟音樂的真諦；感悟了音樂的真諦，才能更好地表現音樂；不斷的表現中，才會對音樂進行再創(chuàng)造。小學音樂課堂中，師生之間，學生之間，“口頭隨機評價”和“體態(tài)手勢激勵”是最常見、最基本的激勵性評價方式。但是，在操作中還存在許多的問題。我曾經對音樂課堂教學

2、中的“口頭隨機評價”和“體態(tài)手勢激勵”進行過一次定向觀察，觀察內容主要分三個：?????????1、對于學生的良好表現，教師的評價語言有哪些？?????????2、對于非理想結果，教師是怎樣評價的？?????????3、課堂上，教師主要圍繞那些方面來進行評價？?????????在觀察我發(fā)現，音樂課中，教師的激勵性評價存在幾個方面的誤區(qū)：?????????誤區(qū)一：評價就是表揚。??????????????教師的課堂評價只停留在簡單的表揚上。64%的音樂教師對于學生的回答，評價語言或形式單一，用“唱得真好聽”、“拍得真不錯”等籠統(tǒng)的語言評價學生的表現，或者對全體學生說：“大家給他掌聲?！庇?/p>

3、是學生就一起拍著整齊的“×?????×

4、×××

5、××

6、××?????×

7、

8、”的掌聲。有幾堂課中，“掌聲鼓勵”竟達到15次以上，給人以“單一”和“過濫”的感覺，對學生也失去了激勵的功效。通過觀察還發(fā)現，這種缺少針對性和實效性的口頭慣用語言在低年級學生還能夠起一些作用，到了高年級，學生學習音樂興趣并沒有因此而提高。另外，一堂課中，都是教師評價的多，有學生參與評價的只占28%。?????????誤區(qū)二：不批評學生??????????????在不少教師看來，激勵與批評是對立的，強調激勵就不能批評。如有一堂課中，教師請學生用打擊樂器為歌曲伴奏，可是一些調皮的男生一直在亂敲，而且可以看出，那是在故

9、意搗亂。但是，教師也沒有對他們進行教育。那些男孩子就一直“瘋狂”到課結束。其實，在教育過程中不能沒有批評，激勵性評價也不等于沒有批評。學生做錯了就應該給以批評，有時甚至是嚴肅的批評。使犯錯誤的學生在心理上有一種強化，對錯誤有深刻的認識，以避免再犯類似的錯誤，從而促進他的健康成長。當然，批評必須注意方式方法，注意語言藝術，最終達到警醒頓悟、催人奮進的目的。????????????????誤區(qū)三：只對少數優(yōu)生進行激勵性評價??????????????新課程改革倡導成長記錄袋的評價方法，強調重視個體差異和個性化發(fā)展的價值，注重被評價者在各個時期的進步狀況和努力程度。事實上，在音樂課堂教學中，

10、總是聽見少部分優(yōu)秀學生的聲音。對于音樂的困難生，很多教師采用的是“最寬容法”，只要其不違反課堂紀律，不影響別人學習，即聽之任之。結果是“激勵”激不起優(yōu)秀學生的活力，“激勵”不給大多數學生機遇和鼓勵。這樣下去，評價如何能促進全體學生的發(fā)展呢？???????????????????誤區(qū)四：對明顯的錯誤也不做出準確的判斷。??????????????為了激勵學生，教師不敢輕易說學生錯了。雖然音樂有其特殊性，音樂的美有其不確定性的特點。但是，這并不表示所以與音樂有關的知識都可以模棱兩可。歌曲教學中，學生在音準、節(jié)奏上出現了明顯的錯誤，教師也讓他們含含糊糊過關了，沒有用指導的方式幫學生解決難點；

11、50%的學生錯誤地拍擊節(jié)奏，教師還表揚“拍得不錯”；學生把“歡快的”情緒說成“優(yōu)美的”，教師也含糊其辭地讓學生坐了下來，沒有讓學生在自主比較中知道答案。?????????誤區(qū)五：評價只重結果，不重過程?????有些教師在音樂課堂上只聽學生的答案，而不太注重過程。特別是欣賞教學中，表現為對積極舉手發(fā)言的學生進行表揚、激勵，而對真正投入地傾聽音樂的內向學生沒有關注。音樂欣賞中的評價，不應該只是簡單的肯定或否定，學生是怎樣感覺出“馬從遠處跑來了”？音樂新課程標準把情感態(tài)度和價值觀價值關放在首位，重視學生體驗音樂的過程和方法。這樣才能引導學生進行創(chuàng)造性的表現活動，培養(yǎng)學生的創(chuàng)新能力。對于真正投

12、入地傾聽音樂的內向學生也應給予肯定和鼓勵。教學過程中，教師對于音樂技能、學習習慣方面的評價相對多些，而對于思維、品質等極少，只有20%的教師能夠經常抓住契機，肯定學生掌握音樂學習的方法，給予全班學生指向性評價。???????????????以上誤區(qū)，如果廣大音樂教師沒有一個正確的認識，不及時改變觀念，更新方法，豐富形式，調整和改善教學，必將影響音樂教學的質量。?????那么，小學音樂課堂教學中，究竟要如何進行科學有效的激勵性評價呢？我從以下三方