評(píng)價(jià)意在揚(yáng)長(zhǎng)

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1、評(píng)價(jià)意在揚(yáng)長(zhǎng)案例有一位老師因?yàn)閷W(xué)生考試沒考好，在課堂里發(fā)脾氣：你們以為你們是誰(shuí)呀，平均分?jǐn)?shù)比別的班差這么多，我都沒臉見人，你們還跟沒事似的。此時(shí)學(xué)校正提倡學(xué)生給教師提意見，學(xué)生們就給這位老師寫了很多條意見，把老師氣壞了，拿著意見去找校長(zhǎng)訴苦，說(shuō)自己如何如何地好心沒得好報(bào)，辛苦又心苦。校長(zhǎng)說(shuō)你找我也沒有用，問(wèn)題還得自己解決。他只好回到班上，以協(xié)商的口吻征求學(xué)生的意見：你們沒考好，作為你們的老師，我心里有氣，不好受，你們說(shuō)我到底該怎么辦?他把這個(gè)問(wèn)題拋回去，讓學(xué)生給他出主意。學(xué)生們開始商量了，教室里很熱鬧，商量來(lái)商量去，最后學(xué)生代表舉手發(fā)言了：我們也沒有什么好主意，要

2、不老師你還是發(fā)脾氣吧。老師一聽，反倒消氣了。從此，這位教師很少在課堂上發(fā)脾氣，師生關(guān)系更融洽了。反思問(wèn)題解決了沒有?好像沒有具體的結(jié)果，其實(shí)解決得很完滿。讓被評(píng)價(jià)者最大程度地接受評(píng)價(jià)結(jié)果，就是評(píng)價(jià)的最大效益?！毒V要》中明確指出：要改變課程評(píng)價(jià)中過(guò)分強(qiáng)調(diào)甄別選拔的功能，發(fā)揮評(píng)價(jià)促進(jìn)學(xué)生發(fā)展、教師提高和改進(jìn)教學(xué)實(shí)踐的功能。素質(zhì)教育如何評(píng)價(jià)學(xué)生？常聽見教師們說(shuō)這樣一句話：恨鐵不成鋼。這是一句在校園生活中極其常見的評(píng)價(jià)話語(yǔ)，體現(xiàn)出了教師們的一片苦心。但是，這句評(píng)價(jià)的前提是，這個(gè)學(xué)生是塊鐵。假如他不是鐵，而是一塊木頭，一塊土，一塊磚頭，怎么煉成鋼?鋼有價(jià)值，木頭、土、磚頭就

3、沒有價(jià)值了嗎?這個(gè)世界需要各種各的東西，這個(gè)世界也需要各種各樣的人。教育的現(xiàn)實(shí)也是這樣，我們面對(duì)的永遠(yuǎn)是一群發(fā)展不均衡的孩子，這就是個(gè)體差異，只要有人群，就存在差異。所以，教育不能用同一把尺子來(lái)衡量所有的學(xué)生。如果只用一把尺子，學(xué)了多少書本知識(shí)、考了多少分，那么，很多學(xué)生就只能排在后面，而且很可能一直排在后面。千萬(wàn)不要讓孩子老是排在后面，老是排在后面的孩子會(huì)得到什么?學(xué)習(xí)無(wú)助，失敗連著失敗?？偸鞘〉男Ч麑?dǎo)致孩子這樣的自我認(rèn)定：我就是失敗者，失敗者就是我。在基礎(chǔ)教育階段，在一個(gè)人接受教育最為敏感的時(shí)期就有了這樣的自我評(píng)價(jià)，這個(gè)人的一生就悲慘了。那么，如果我們多用

4、幾把尺子來(lái)衡量學(xué)生，會(huì)有什么樣的效果?在這個(gè)尺度下，這個(gè)學(xué)生排在后面，換一個(gè)尺度，他可能排在中間，再換一個(gè)尺度，他就可能名列前茅，這樣就能多給學(xué)生一些成功的機(jī)會(huì)和成功的體驗(yàn)。我們的教育應(yīng)該幫助學(xué)生認(rèn)識(shí)到自己的長(zhǎng)處在哪里，同時(shí)擁有一份自信，因?yàn)檫@項(xiàng)長(zhǎng)處和自信完全能夠幫助學(xué)生在未來(lái)的生活中找到最適合自己的位置，并做到最好。我們的教育、我們的教師絕對(duì)不應(yīng)該以一個(gè)評(píng)判者的身份來(lái)做鑒別，你是個(gè)笨蛋，你不是個(gè)聰明人，你不會(huì)有太大出息，等等。我們沒有這樣的權(quán)力!這方面教育的缺失，在現(xiàn)行的課程評(píng)價(jià)過(guò)分強(qiáng)調(diào)甄別與選拔的功能，卻忽視了發(fā)展性功能。新的課程評(píng)價(jià)就應(yīng)該具有發(fā)展性，需要寬松

5、的環(huán)境，需要?jiǎng)?chuàng)設(shè)一個(gè)寬松的具有支持性的社會(huì)氛圍，因?yàn)榘l(fā)展性評(píng)價(jià)的基本特征是具有多元性。一是功能多元性，發(fā)展性評(píng)價(jià)在不忽視鑒定功能的同時(shí)，更應(yīng)該重視評(píng)價(jià)的反饋調(diào)節(jié)功能、展示激勵(lì)功能、反思總結(jié)功能、積極導(dǎo)向功能，使學(xué)生在評(píng)價(jià)中產(chǎn)生學(xué)習(xí)的積極性，發(fā)現(xiàn)自己的潛能，在評(píng)價(jià)后有進(jìn)一步的信心；二是標(biāo)準(zhǔn)的多元性，今天評(píng)價(jià)學(xué)生的基點(diǎn)已不再是獲得多少知識(shí)，也不再是某一種技能的熟練程度，而是學(xué)生身心的和諧發(fā)展，尤其是生潛能的開發(fā)和個(gè)性的張揚(yáng)；三是主體的多元性，既有自上而下的評(píng)價(jià)，也有自下而上的評(píng)價(jià)，在現(xiàn)行課程評(píng)價(jià)中大量的是自上而下的評(píng)價(jià)，教師對(duì)學(xué)生的評(píng)價(jià)，校長(zhǎng)對(duì)教師的評(píng)價(jià)，有關(guān)部門對(duì)學(xué)

6、校的評(píng)價(jià)，最終演變?yōu)榻處煂?duì)學(xué)生的檢查，校長(zhǎng)對(duì)教師的檢查，有關(guān)部門對(duì)學(xué)校的檢查，這樣一種二元對(duì)立的關(guān)系無(wú)法體現(xiàn)教育民主化的思想，評(píng)價(jià)是為了上級(jí)的檢查，會(huì)帶來(lái)一個(gè)嚴(yán)重后果。發(fā)展性評(píng)價(jià)能使校長(zhǎng)、教師、學(xué)生、家長(zhǎng)都參與到評(píng)價(jià)中來(lái)。然而，評(píng)價(jià)是個(gè)潛課程，因?yàn)椴⒎侨巳硕紩?huì)評(píng)價(jià)，也不是人人都能正確面對(duì)別人的評(píng)價(jià)；四是內(nèi)容的多元性，不僅關(guān)注學(xué)生的學(xué)業(yè)成績(jī)，而且要發(fā)現(xiàn)和發(fā)展學(xué)生多方面的潛能，包括學(xué)生在道德品質(zhì)、愿望和能力、學(xué)習(xí)生活知識(shí)、生存技能、交往、溝通、合作與交流、個(gè)性與情感以及創(chuàng)新意識(shí)和實(shí)踐能力等諸多方面的發(fā)展。同時(shí)更要尊重個(gè)性差異，注重對(duì)個(gè)體發(fā)展獨(dú)特性的認(rèn)可，給予積極評(píng)價(jià)，

7、發(fā)揮學(xué)生多方面的潛能，幫助學(xué)生悅納自己，擁有自信；五是評(píng)價(jià)手段、方法的多元性，不把書面考試作為唯一的評(píng)價(jià)手段，各學(xué)科重視過(guò)程性的評(píng)價(jià)方法，重視反映學(xué)生學(xué)習(xí)情況的定性的收集，采用開放式的質(zhì)性評(píng)價(jià)方法，如行為觀察、情景測(cè)驗(yàn)、學(xué)習(xí)日記或成長(zhǎng)記錄等，關(guān)注學(xué)生學(xué)習(xí)、發(fā)展的過(guò)程，將形成性評(píng)價(jià)與終結(jié)性評(píng)價(jià)有機(jī)地結(jié)合起。發(fā)展性評(píng)價(jià)，一般在校內(nèi)進(jìn)行，可以是考試評(píng)價(jià)，但更多是與每一位教師在學(xué)校里的日常行為聯(lián)系在一起，滲透在每一節(jié)課，每一天，每一周，每一學(xué)期，目的是為了了解學(xué)生的發(fā)展?fàn)顩r。它不同于選拔性評(píng)價(jià)，選拔性評(píng)價(jià)一般在校外進(jìn)行，如中考、高考，或某些評(píng)獎(jiǎng)?lì)惖目荚嚕驗(yàn)槊~有限，必須

8、出現(xiàn)區(qū)分度