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1、情境激趣思維貫穿活動多元——優(yōu)化小學英語高年級讀寫課的對策研究大朗鎮(zhèn)中心小學：唐麗貞【摘 要】：文章將結合筆者的教學經(jīng)驗及教學觀察，反思小學高年級英語讀寫課教學存在的問題，并在《義務教育英語課程標準（2011）版》及新版PEP小學英語《教師教學用書》的指導下，探尋改變現(xiàn)狀的對策。它論述了如何通過創(chuàng)設激趣情境、啟動思維、設計多元化活動，優(yōu)化小學英語讀寫課的教學設計，改進讀寫課課堂中出現(xiàn)的不足，以提高學生的語用能力，體現(xiàn)英語的“工具性”，最終打造高效的讀寫課。它將結合一節(jié)新版的PEP小學英語六年級下冊的讀寫課進行闡述
2、，重在論述優(yōu)化小學英語高年級讀寫課的對策?！娟P鍵詞】：高效讀寫課；創(chuàng)設情境；啟動思維；多元化活動；對話式教學；有效設疑；思維導圖一、課程改版帶來的教學挑戰(zhàn)從2014-2015學年度第一學期起，我市的六年級英語開始使用新改版后的人教版PEP教材，對所有的六年級教師及學生而言，都是一個不小的挑戰(zhàn)，因為這一屆學生從三年級起至五年級一直用的是舊版本。新舊版本的各大板塊都有較大的變化。其中Readandwrite讀寫板塊由原來的每單元兩篇閱讀文本改為每單元一篇；舊教材中的讀寫篇章相對精焊短小，語言主要是圍繞A、B部分的重點
3、，因而顯得較單調(diào)；而新版教材中，讀寫篇章篇幅要長得多了，體裁也更多樣化，有顧客投訴信、雜志文章、日記、廣告等，因而在體現(xiàn)單元重點的基礎上加入了更多新詞匯、句子及語言表達；新版本的讀寫板塊采用了雙頁設計，不但擴大了空間、豐富了讀與寫的活動，更體現(xiàn)了對閱讀理解能力、閱讀技能的注重。（如圖1所示）（圖1：改版前后的六年級英語讀寫板塊對比）9二、小學高年級讀寫課教學中存在的問題在六年級英語教材改版后的教學初期，筆者發(fā)現(xiàn)學生看著長長的閱讀文本，似乎就被它的篇幅嚇著了，加之課本上的讀前練習本身又有生詞，導致學生不能很好地理解
4、它的真正含義、要做什么，課堂反應不如五年級時積極。據(jù)筆者觀察發(fā)現(xiàn)，造成讀寫課效果不理想的現(xiàn)狀及原因主要有：1、教師對讀寫課定位不明確，導致教學思路不清，容易把讀寫課上成詞匯課、對話課或者寫作課，因而偏離了讀寫課的教學目標。2、教學中缺乏情境渲染，導致學生學得云里霧里，學習興趣陡減，使得文本學習像是夾生飯似的讓學生“吃不透”。3、對學生原有的知識經(jīng)驗激活不到位，導致學生“囫圇吞棗”，對閱讀文本大概知其字面意思，而對文本的內(nèi)在涵義、言外之意、人文色彩等體會遠不到位。4、照本宣科地完成教材中讀寫活動雙頁上羅列的活動，完
5、成“pre-reading,while-readingandpost-reading”所設計的各種題目，如答疑、判斷、選擇、給圖排序等，而缺少了輔墊及各環(huán)節(jié)的過渡銜接，學生一味“埋頭苦干”。三、優(yōu)化小學英語高年級讀寫課的對策教材的改版確實讓六年級老師面臨挑戰(zhàn)，難免會有困惑、茫然之感。然而，閱讀語篇的教學卻是小學英語高年級教學的重要課型之一，它是提高小學生閱讀理解能力、語言綜合運用能力的一個重要載體。如果能把讀寫課設計得實用、精彩，將對提高學生的語用能力、完成《英語課程標準》所制定的課程總目標起到推波助瀾的作用。那
6、么，如何上好新版教材的讀寫課？如何剔除讀寫教學中的各種不利于激發(fā)學生學習興趣的因素？如何讓讀寫課在學生的語言學習中綻放異彩呢？這些成了縈繞我們一線教師心頭、也是筆者在這一年的教學中反復思考的問題。因此筆者重新翻開新課標尋求指導，《英語課程標準》明確指出“義務教育階段英語課程的總體目標是培養(yǎng)學生的綜合語言運用能力。”以語言技能、語言知識、情感態(tài)度、學習策略和文化意識等五個方面共同構成的英語課程總目標，既有利于學生發(fā)展語言運用能力，又有利于學生發(fā)展思維能力?！读x務教育英語課程標準（2011）版》在“課程性質(zhì)”中指出，
7、義務教育階段的英語課程具有工具性和人文性雙重性質(zhì)。就工具性而言，英語課程承擔著培養(yǎng)學生基本英語素養(yǎng)和發(fā)展學生思維能力的任務。同時，筆者積極翻閱新版PEP小學英語各冊教材、教師教學用書。又因?qū)W校英語科組的工作安排、筆者多次承擔讀寫開放課教學的緣故，筆者針對上述讀寫課教學中存在的問題，通過“實踐-總結-實踐”如此往返，得出以下對策，筆者將結合自己設計的一節(jié)六年級下冊Unit2Last9Weekend的Readandwrite讀寫課案例予以輔助說明。（一）明確讀寫課在教材中的位置及其教學目標新版六年級的讀寫板塊被安排在
8、每個單元的A、B板塊之后，這體現(xiàn)了：它是對整個單元的重點內(nèi)容的復習拓展及綜合呈現(xiàn)，既要基于A、B的語言重點，又在此基礎上進行了拓展超越。因此，筆者把小學英語讀寫課的教學目標解讀歸結如下：1、通過讀寫課閱讀材料，在鞏固運用單元重點基礎上，增加學生的詞匯量。2、培養(yǎng)學生的閱讀技能，通過跳讀、略讀、抓關鍵詞、抓意群理解、結合上下文推敲等閱讀策略的應用，提高學生的語言理解能力。3
