《基于發(fā)展性學生評價的大學生綜合素質(zhì)測評系統(tǒng)研究》

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1、word文檔整理分享《基于發(fā)展性學生評價的大學生綜合素質(zhì)測評系統(tǒng)研究》參考資料word文檔整理分享摘要當今世界正處在大發(fā)展大變革大調(diào)整時期。世界多極化、經(jīng)濟全球化深入發(fā)展，科技進步日新月異，人才競爭日趨激烈。學生發(fā)展性評價是伴隨新課程改革出現(xiàn)的一種新的評價理念。隨著新課改的進行，人們在對現(xiàn)存評價反思和檢討中，進一步的從學生發(fā)展性評價的必然性、理論基礎、理念、內(nèi)涵、條件以及模式的建構(gòu)等方面進行了更為深刻、全面的解析和探討。評價就其本質(zhì)來說是一種價值判斷活動，是指根據(jù)一定的評價目標和評價內(nèi)容，運用一定的方法，收集與評價相關(guān)的數(shù)據(jù)

2、和資料，并對資料進行分析和判斷。評價，就其本義而言，是評論貨物的價格，現(xiàn)在泛指衡量任務、事物的作用或價值。學生發(fā)展性評價是基于一定的培養(yǎng)目標，這些目標主要來自于培養(yǎng)標準，也充分考慮學生的實際情況，是以學生發(fā)展的方向來構(gòu)成評價依據(jù)。它的根本目的是促進學生達到目標而不是檢查和評比，著眼點放在學生的未來，所以，發(fā)展性評價不是只關(guān)注學生的學業(yè)成績，而在于分析要發(fā)現(xiàn)學生多方面的潛能，并在此基礎上提出具體的改進建議，了解學生發(fā)展中的需要，幫助學生認識自我，建立自信，發(fā)揮評價的發(fā)展性功能，促進學生在原有水平上的發(fā)展。發(fā)展性評價是教育評價理

3、論發(fā)展趨勢的必然要求。教育評價自20世紀30年代以來在教育發(fā)展中發(fā)揮了重要作用，而教育的發(fā)展同樣在促使教育評價繼續(xù)深化。傳統(tǒng)的教育評價從其基本屬性即客觀性和主觀性出發(fā)，可分為科學主義的教育評價和人文主義的教育評價?？茖W主義的教育評價以科學主義的機械世界觀為理論基礎，把教育評價自然科學化，以科學方法為主要手段，力求客觀的描述教育現(xiàn)象，盡可能避免主觀的干擾，關(guān)注教育評價的數(shù)量和教育目標的達成，重視結(jié)果評價而忽視過程評價，因而形成了單一、凝固的教育價值觀及指標體系。而人文主義教育評價又走向了另一個極端，過分強調(diào)了主體性，追求評價的

4、民主性和倫理性，甚至否認了客觀精神和科學技術(shù)的價值。在此背景下，近十幾年來發(fā)展起來的發(fā)展性評價思想則是吸取科學主義和人文教育評價的合理的內(nèi)涵，科學地把握教育評價的本質(zhì)，代表了現(xiàn)代教育評價的發(fā)展方向。關(guān)鍵詞：高等教育評價，學生發(fā)展評價，評價系統(tǒng)參考資料word文檔整理分享目錄第一章緒論11.1研究背景和意義11．2國內(nèi)外現(xiàn)狀與研究方法21.2.1國內(nèi)外研究現(xiàn)狀21.2.2研究思路與研究方法51.3論文的主要內(nèi)容與結(jié)構(gòu)61.3.1創(chuàng)新點61.3.2主要內(nèi)容與結(jié)構(gòu)6第二章大學生綜合素質(zhì)測評體系構(gòu)建的理論基礎82.1關(guān)于人的全面發(fā)展

5、理論82.2發(fā)展性評價92.3自身需求驅(qū)動行為10第三章構(gòu)建大學生綜合素質(zhì)測評體系113.1國家政策的需求研究分析113.2用人單位對于評價指標的研究分析113.3學生工作者對于評價指標的的調(diào)查研究分析133.3.1調(diào)查問卷的設計133.3.2調(diào)查問卷的結(jié)構(gòu)143.3.3問卷調(diào)查結(jié)果143.4指標體系的確立213.4.1綜合測評評價指標的確定原則223.4.2綜合測評評價指標的確定233.4.2綜合評價體系條目的制定273.4.2.1綜合評價條目制定的原則與基本方法273.4.2.2綜合評價條目具體內(nèi)容273.4.3綜合評價

6、體系分數(shù)采集方案的設計273.4.3.1綜合評價體系分數(shù)采集方案設計原因273.4.3.2分數(shù)采集方案283.4.3.3采用執(zhí)行方案的優(yōu)勢293.5評價等級的制定293.5.1根據(jù)調(diào)查問卷的分析293.5.2綜合評價等級定制的具體方法303.5.3綜合評價等級評定的具體使用方法32第四章大學生綜合素質(zhì)測評體系的運行方案334.1大學生綜合素質(zhì)測評體系運行的主要原則334.1.1主體性原則334.1.2民主性原則334.1.3動態(tài)性原則344.1.4反饋性原則344.2大學生綜合素質(zhì)測評的運行流程354.2.1測評總體運行流程

7、35參考資料word文檔整理分享4.2.2測評具體運行流程374.3大學生綜合素質(zhì)測評體系運行展望444.3.1輸出結(jié)果應用444.3.2技術(shù)手段支持444.3.3運行方案完善44結(jié)論45參考文獻47附錄1：綜合評價體系具體條目50附錄2：綜合評價體系方案執(zhí)行用表格55參考資料word文檔整理分享第一章緒論1.1研究背景和意義1999年，《關(guān)于深化教育改革全面推進素質(zhì)教育的決定》指出，全面推進素質(zhì)教育。高等教育要重視培養(yǎng)大學生的創(chuàng)新能力、實踐能力和創(chuàng)業(yè)精神，普遍提高大學生的人文素養(yǎng)和科學素質(zhì)。2002年，黨的十六大報告提出，

8、堅持教育創(chuàng)新，深化教育改革，優(yōu)化教育結(jié)構(gòu)，合理配置教育資源，提高教育質(zhì)量和管理水平，全面推進素質(zhì)教育，造就數(shù)以億計的高素質(zhì)勞動者、數(shù)以千萬計的專門人才和一大批拔尖創(chuàng)新人才。[1]2007年，黨的十七大報告提出要優(yōu)先發(fā)展教育，建設人力資源強國。要全面貫徹黨的教育方針，堅持育人為本、德育為先，