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《數(shù)學(xué)教學(xué)呼喚創(chuàng)新精神》由會(huì)員上傳分享，免費(fèi)在線(xiàn)閱讀，更多相關(guān)內(nèi)容在工程資料-天天文庫(kù)。
1、數(shù)學(xué)教學(xué)呼喚創(chuàng)新精神具有創(chuàng)新精神的人是一個(gè)民族有能力參與世界競(jìng)爭(zhēng)的基礎(chǔ)，具有創(chuàng)新精神的國(guó)家才可以立足于世界先進(jìn)的民族之林。傳統(tǒng)的教學(xué)己不能滿(mǎn)足于時(shí)代的要求，不能適應(yīng)學(xué)生H益增長(zhǎng)高口味的需要。隨之，現(xiàn)代數(shù)學(xué)的教學(xué)呼喚創(chuàng)新精神，作為現(xiàn)代教育工作者一一教師，我們的責(zé)任不再僅僅是傳授數(shù)學(xué)知識(shí)，還應(yīng)當(dāng)肩負(fù)起培養(yǎng)人的責(zé)任，更應(yīng)該在課堂中努力培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新理念和創(chuàng)新精神。毋庸置疑，以問(wèn)答方式展開(kāi)課堂教學(xué)活動(dòng)，是當(dāng)前數(shù)學(xué)課的常見(jiàn)形式，這種形式改變了傳統(tǒng)教學(xué)中教師的滿(mǎn)堂灌，激活了師生的雙向活動(dòng)，學(xué)生的主體地位被凸現(xiàn)出來(lái)。但以初中數(shù)學(xué)課堂中師生的問(wèn)答方式為例，據(jù)…項(xiàng)資料顯示：目前課堂上教師提問(wèn)的問(wèn)題中大多數(shù)屬于
2、記憶性的，其次是推理性的，較少有分析、判斷、比較、發(fā)現(xiàn)、評(píng)價(jià)等價(jià)值的問(wèn)題。我們應(yīng)當(dāng)意識(shí)到課堂教學(xué)中的問(wèn)題設(shè)計(jì)對(duì)培養(yǎng)學(xué)生自主探索學(xué)習(xí)和創(chuàng)新意識(shí)有很大的影響。根據(jù)科學(xué)技術(shù)突飛猛進(jìn)的時(shí)代特點(diǎn)，數(shù)學(xué)課堂中培養(yǎng)獨(dú)立探索思考和創(chuàng)新精神的呼聲日益高漲，隨著近年來(lái)中、高考中創(chuàng)新題的抬頭，“數(shù)學(xué)高考命題理論正在起著變化”。我認(rèn)為課堂教學(xué)中的問(wèn)題設(shè)計(jì)和呈現(xiàn)方式是課堂教學(xué)改革的切入口，以問(wèn)題方式所展開(kāi)的教學(xué)可以較好地體現(xiàn)對(duì)學(xué)生認(rèn)知活動(dòng)的組織和對(duì)學(xué)生思維活動(dòng)的激發(fā)、引導(dǎo)和創(chuàng)新，但只有對(duì)學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律、學(xué)習(xí)心理和思維特點(diǎn)深入了解，才可能較好地提出問(wèn)題并把握課堂。因此，教學(xué)中如何激發(fā)學(xué)生嘗試探索和自主學(xué)習(xí)的問(wèn)題亟待解決
3、,高效的課堂強(qiáng)烈呼喚創(chuàng)新精神。下面就此我來(lái)談?wù)勛约旱淖龇ê拖敕?。首先，教學(xué)設(shè)計(jì)中體現(xiàn)情景創(chuàng)新。著名荷蘭數(shù)學(xué)教育家弗賴(lài)登塔爾曾指出“學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)唯一正確的方法是實(shí)行再創(chuàng)造，也就是學(xué)生本人把要學(xué)的東西自己去發(fā)現(xiàn)或創(chuàng)造出來(lái)；教師的任務(wù)是幫助學(xué)生去進(jìn)行這種再創(chuàng)造工作?！眲?chuàng)新的設(shè)計(jì)、再創(chuàng)造工作是與課堂教學(xué)的觀念緊密相聯(lián)系的。要改變過(guò)去長(zhǎng)期以來(lái)學(xué)生上課只會(huì)聽(tīng)教師講課，只會(huì)照老師講的公式、法則死記硬背，照搬照套例題，不會(huì)探究“為什么”、“從何而來(lái)”的教學(xué)模式。針對(duì)這一情況，課堂上設(shè)計(jì)的問(wèn)題必須從激發(fā)疑問(wèn)開(kāi)始，體現(xiàn)知識(shí)的再創(chuàng)造過(guò)程。遵循這…原則，我認(rèn)為在初中的許多新知識(shí)課中，教師可以將要傳授的新知識(shí)單元，按照知
4、識(shí)的產(chǎn)生一一新舊知識(shí)的聯(lián)系一一新的法則的形成一一技能的形成和應(yīng)用這個(gè)順序來(lái)設(shè)計(jì)問(wèn)題。再創(chuàng)造問(wèn)題的設(shè)計(jì)顯然體現(xiàn)了數(shù)學(xué)知識(shí)來(lái)源于?；?、作用于綸活的特點(diǎn)，與傳統(tǒng)教學(xué)手法不同的是，設(shè)計(jì)的問(wèn)題是完全耍求學(xué)生去思考、去探索、去嘗試的。例如：一元二次方程的教學(xué)及問(wèn)題時(shí)，先呈現(xiàn)一元二次方程是怎樣產(chǎn)生的設(shè)計(jì)，一個(gè)簡(jiǎn)單的與生活實(shí)際聯(lián)系的應(yīng)用問(wèn)題讓學(xué)生了解這種未知方程的產(chǎn)生，是人們?cè)诮鉀Q生活和勞動(dòng)實(shí)踐中所需要解決的教學(xué)問(wèn)題之一，這可以激發(fā)學(xué)生嘗試列方程和解答問(wèn)題的欲望。一元二次方程與一元一次方程有什么不同，通過(guò)教師指導(dǎo)和學(xué)生自學(xué)，了解一元二次方程與一元一次方程在次數(shù)、系數(shù)、方程解、表達(dá)形式的各種區(qū)別和聯(lián)系，掌握一
5、般方程的轉(zhuǎn)化過(guò)程。如何解一元二次方程，它的原理是由未知到已知的轉(zhuǎn)化的探索，以及直接開(kāi)方、換元轉(zhuǎn)化的探索，等等。引導(dǎo)學(xué)生的探究時(shí)及時(shí)地回顧、補(bǔ)全新知識(shí)認(rèn)知時(shí)的原有知識(shí)結(jié)構(gòu)體系。并將一元二次方程與一元一次方程加以對(duì)比，就是為了便于將新的知識(shí)納入到原有的知識(shí)體系中去，加快同化過(guò)程。傳統(tǒng)的教學(xué)過(guò)程中將復(fù)習(xí)舊知識(shí)作為每一堂講授新課的第一環(huán)節(jié)，我認(rèn)為至少有兩點(diǎn)不足，一是復(fù)習(xí)舊知識(shí)作為一堂課的開(kāi)端，往往無(wú)法激起學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，而一堂課的開(kāi)頭是否吸引學(xué)生，我認(rèn)為是十分重要的事；其次是許多課，新舊知識(shí)之間并沒(méi)有非常清楚的界限，在實(shí)踐中經(jīng)常發(fā)生的事是當(dāng)人們?cè)谟龅綗o(wú)法解決的問(wèn)題時(shí)，才會(huì)想到如何與以往經(jīng)驗(yàn)建立起聯(lián)
6、系，在課堂上為什么不能再現(xiàn)這一過(guò)程呢？人為地設(shè)置新舊知識(shí)的界限，并不符合人類(lèi)的認(rèn)知規(guī)律，也不利于學(xué)習(xí)能力的提高。所以，我在備課中往往將所傳授的知識(shí)設(shè)想成為一項(xiàng)有意義的活動(dòng)或是像中央12頻道節(jié)目那樣將重現(xiàn)知識(shí)溯源過(guò)程，圍繞教學(xué)目標(biāo)，將整個(gè)教學(xué)過(guò)程轉(zhuǎn)化為讓學(xué)生去發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，并耍求學(xué)生從自己已有的經(jīng)驗(yàn)中尋找聯(lián)系，進(jìn)行比較和辨別、發(fā)現(xiàn)規(guī)則及其作用，進(jìn)而形成知識(shí)遷移。譬如，在勾股定理的導(dǎo)出時(shí)，教師采用讓學(xué)生自己剪兩個(gè)或四個(gè)直角三角形，然后進(jìn)行拼圖使之成為直角梯形或正方形，最后利用面積法來(lái)推導(dǎo)勾股定理公式。在此，我們僅僅起引導(dǎo)方向、激勵(lì)思考、引領(lǐng)學(xué)生思維創(chuàng)新過(guò)程并加以評(píng)價(jià)的作用。其次，教學(xué)過(guò)程中激發(fā)思維創(chuàng)
7、新。創(chuàng)新源于問(wèn)題解決，學(xué)生創(chuàng)新能力的形成離不開(kāi)一定的問(wèn)題情境。問(wèn)題情境是指教師在教學(xué)中創(chuàng)設(shè)的圍繞提出問(wèn)題、解決問(wèn)題而形成的一種氛圍，它具有強(qiáng)烈的吸引力，能激發(fā)學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)的需要，引發(fā)學(xué)半的創(chuàng)造性思維，因此我在教學(xué)活動(dòng)中應(yīng)有意識(shí)地創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境，感染學(xué)生，利用有趣的習(xí)題和生動(dòng)的教法吸引學(xué)生，激發(fā)學(xué)生探索事物的愿望引導(dǎo)他們體驗(yàn)解決問(wèn)題的愉快，促進(jìn)創(chuàng)造性思維的發(fā)揮。例如：在學(xué)習(xí)二次函數(shù)的圖像時(shí)，可設(shè)計(jì)如下的問(wèn)題：當(dāng)系數(shù)
