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1、理解是最好的記憶思考是最好的學習生物作為一門理科學科，就具備了理科的特性，它注重對學生思維能力的培養(yǎng)，注重深入淺出發(fā)散思維的訓練。所以單純對知識點的記憶是不能學好生物學科的。同時，生物學科又是一門自然科學，它在于揭示白然界發(fā)生的現(xiàn)象以及白然現(xiàn)象發(fā)生過程的實質(zhì)，進而把握這些現(xiàn)象和過程的規(guī)律性，以便解讀它們，并預見新的現(xiàn)象和過程。這就是所謂的功能與結(jié)構(gòu)相適應的統(tǒng)一體，也就是我們所謂的知其然必知其所以然的科學特性，并且它注重知識體系的建立，將分散的知識連貫起來。針對生物這一復雜學科，教師在課堂教學設(shè)計時、學生在學習生物時都要充分的考慮到知識的來源與回歸，注重對知識的理解
2、與運用，注重對知識進行深度、廣度的思考，注重對學生思維能力的培養(yǎng)。理解是記憶的第一步，理解是最基木、最有效的記憶方法。“若要記得，必先懂得”，如何讓學生做到理解，如何讓學生通過理解將知識儲存在腦海中，這就要求教師課堂教學設(shè)計中應格外注重以下三個方而：1、創(chuàng)造性使用教材，要講究方式方法，因生施教。教材是知識的載體，我們的課堂教學離不開教材，但是并不代表我們要照本宣科。新課程下的教師對教材是使用，是用教材教而非教教材。那么在課堂教學過程中我們教師就可以根據(jù)課型、學生特點、現(xiàn)有資源、學生現(xiàn)有知識水平對教材進行變序、變式甚至增刪。當然這些都不是隨意的，都需要依據(jù)課標要求對
3、教材創(chuàng)造性的使用。我們創(chuàng)造性的使用教材的目的不是為了讓課堂花哨，也不是毫無目的隨機，而是基于學生的基礎(chǔ)，因生而定。我們要知道我們創(chuàng)造性使用教材的目的是什么，所以更要注重方式方法。例如：在〃人體內(nèi)廢物的排出〃一節(jié)中，教材74頁表格資料中呈現(xiàn)了原尿、尿液和血漿各個成分數(shù)量，讓學生通過資料完成討論問題，如果教師不對此資料進行處理，直接讓學生思考完成討論問題，學生是很難完成的。因為學生沒有任何認知基礎(chǔ)，無從下手。那么我們不妨讓學生結(jié)合73頁腎單位圖，再通過血漿、原尿和尿液中各個成分數(shù)量變化比較得出牛理活動功能的結(jié)論，這樣這個資料分析就不再是問題，同時完成此資料又有個后聯(lián)的
4、作用，學生就可以根據(jù)這則資料的分析結(jié)論描述尿液的形成過程。在堂清檢測中，我們可以將這則資料進行變式,主要成分血漿原尿尿液水909896A80.030B0.10.10無機鹽0.720.721.1D0.030.031.8讓學生說出ABD這三種物質(zhì)分別是什么，并說出判斷依據(jù)。2、用形象思維解決抽象知識，注重學生思維能力的生成是更好的記憶方法。在牛物學科中，有很多牛理功能過程是我們用無法用語言表述清楚的，甚至語言表述清楚，學生也很難想象發(fā)生在內(nèi)部的生理活動過程。教學過程中就要格外注重，以各種方式將抽象的知識形象化。我們可以采取圖片、動畫、結(jié)合生活實例等方式，這樣學生理解起
5、來就會容易的多。例如：尿液形成過程，是該課的重點、難點，如何讓這個看不到的生理過程■?th銳軼O水。*8?豈厲人:廣■的jtnier伊徉小瑋的ffiiifTHI廿小詩的呈現(xiàn)在學生面前是我們值得思考的。其實對于學生來說，語言描述尿液形成過程很容易，可是讓學生真正的了解此過程，讓這個過程在腦海屮形成一個印象卻很難。如何做到這一點呢？很多老師都選擇了以動畫的形式，通過動畫過程讓學生能夠從直觀上了解內(nèi)部的生理過程，學生大腦中會形成這樣的物象。形象直觀的記憶遠遠超過枯燥的文字記憶。3、思考是學習的進一步升華?！皩W而不思則罔”，學生只有在思考的基礎(chǔ)上才能更好的理解，只有在理解
6、的基礎(chǔ)上才能更深的思考。所以我們說思考是最好的學習。如何訓練學生思考、引導學牛思考，成了我們課堂教學中的關(guān)鍵。為讓學生更多更好的思考，我們在平時課堂中應格外注意以下兩點：首先，注重挖掘課程資源，讓我們的課堂教學有深度與廣度。課堂教學深度指教學能揭示文本的內(nèi)在邏輯，能對文本進行文化層面的解讀和把握，能夠選擇恰當?shù)那腥虢嵌龋浞掷梦谋窘逃Y源，能夠引發(fā)學生追問和探究的熱情，為學牛思考問題提供必要的背景、留下足夠的空間。所謂廣度，即課堂的密度，所選內(nèi)容要圍繞教材，乂不拘泥于教材。一節(jié)成功的課堂，需要教師有很高駕馭課堂的能力，合理安排好課堂設(shè)計的廣度與深度，最大限度地實
7、現(xiàn)教學效率的飛躍。因此，課堂中教師如何抓住學生提出的問題進行深入探究，亦或是教師在教學活動設(shè)計屮就本節(jié)課的知識進行一個升華的過程，以最大限度地實現(xiàn)教學效率的飛躍，就是我們研究的重點。例如：在學習“人體內(nèi)廢物的排出”一節(jié)。腎臟是形成尿液的主要器官，而排尿的意義就是要排出廢物，以便維持人體水和無機鹽之間的平衡，那么為什么腎臟病變會引起尿毒癥呢？為什么尿毒癥要做透析呢？尿液的形成又與血液透析有什么關(guān)系？如果在課堂最后給定一個學生生活空間，實現(xiàn)一個思維的提升，那么，這一節(jié)對于教學知識的理解與運用，教學的深度廣度都達到了一個最佳效果。因為學牛要想解決問題必須要進行深入的思考
8、。很多時候
