淺談新課程理念下的美術教學觀

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1、淺談新課程理念下的美術教學觀淺談新課程理念下的美術教學觀中圖分類號:G62文獻標識碼:A文章編號：1673-5811（2013）03-0300-01摘要：美術課在新課程教學理念下強調耍促進每個學生身心健康發(fā)展，培養(yǎng)良好審美觀；強調基礎教育要滿足每個學生終身發(fā)展的需要，培養(yǎng)學生終身學習的愿望和能力。關鍵詞：新課程美術教學觀課程開發(fā)教學關注課程在學校教育中處于核心地位，教育的目標，價值主要通過課程來體現(xiàn)和實施。因此，課程改革是教育改革的核心內容，新的課程體系全面貫徹國家教育方針，以提高國民素質為宗旨，以培養(yǎng)創(chuàng)新精神和實踐能力為重點。強調課程耍促進每個學生身心健康發(fā)展，培養(yǎng)

2、良好品德；強調基礎教育耍滿足每個學生終身發(fā)展的需耍，培養(yǎng)學生終身學習的愿望和能力。在新課程改革的前提下，我們要調整以前的美術教學觀念，以素質教育為主，有實質性，全方位的推進。一、美術教學是課程傳遞和執(zhí)行的過程，還是課程創(chuàng)生與開發(fā)的過程？教學與課程的關系是本次教學改革首先必須擺正和處理好的一對關系。在這對關系中，課程是矛盾的主要方面,課程觀是主導因索。課程觀決定教學觀，并因此決定教學改革的深度、廣度。在傳統(tǒng)的美術教學概念系統(tǒng)中，課程和教學成為兩個彼此分離的領域，課程規(guī)定學校“教什么”，教學規(guī)定學?！霸趺唇獭?。課程成為一種指令，教材成為圣經。課程與教學走向對立，二者機械地

3、、單面地、線性地發(fā)生關系。這樣的教學方式變成“戴著鐐銬跳舞”，師生的生命力、主體性不可能得到充分發(fā)揮。新課程體制下，課程就不只是“文本教程”（教學計劃、教學大綱、教科書等），而更是“體驗課程”（被教師與學生實實在在地體驗到、感受到、領悟到、思考到的課程）。美術教學與課程相互轉化、相互促進，彼此有機融為一體。教師和學生不是外在于課程的，而是課程的有機構成部分，是創(chuàng)造者和主體。這樣的美術教學就不只是課程傳遞和執(zhí)行的過程，而是課程創(chuàng)生與開發(fā)的過程。二、美術教學是教師教學生學的過程,還是師生交往、積極互動、共同發(fā)展的過程？教與學的關系問題是教學過程的本質問題，美術教學是教師的

4、教與學生的學的統(tǒng)一，這種統(tǒng)一是實質是交往、互動?；诖耍抡n程把美術教學過程看成是師生交往、積極互動、共同發(fā)展的過程。在一次《我愛校園風景》的教學活動中，許多同學站在操場上拿著工具不知如何下手，我便上前詢問原因。其中有一個同學說我們校園怎么看都不漂亮，不知道該畫哪里。其他的同學也隨聲附和，我加深了解，知道了同學們因為天天在校園活動，對校園非常熟悉，再美的景色也產生了審美疲勞。我提醒他們校園中并不是只有教學樓和操場，還有很多地方被同學們忽略了。找個平吋不怎么去的地方看看,也許“風景這邊獨好”呢！很多同學都開始尋找角度去了，有一個女生怯生生地問我：“老師，我想畫家里的陽臺

5、，因為我家陽臺上有好多花，可以嗎？”我給了她一個大大的肯定?？粗鞓冯x去的學生,我迅速調整了教學方式，在下一個班級的教學中我特別強調了不要只局限于校園，可以表現(xiàn)任何一個你喜歡的地方。這次，沒有再看到學生站在操場上發(fā)呆，作品叫上來吋，五花八門，但是效果卻非常好!師生雙方相互交流、相互溝通、相互啟發(fā)、相互補充，在這個過程中教師與學牛分享彼此的思考、經驗和知識，交流彼此的情感，體驗與觀念，豐富教學內容，求得新的發(fā)現(xiàn)，從而達到共識、共享、共進，實現(xiàn)教學相長和共同發(fā)展。師生交流更意味著學生主體性的凸顯、個性的表現(xiàn)、創(chuàng)新性的解放。上課不再是單向的付出，而是生命活動，專業(yè)成長和自我

6、實現(xiàn)的過程。三、美術教學重結論還是重過程？從美術教學角度來講，所謂美術教學的結論，即教學所要達到的目的或獲得所需結論而必須經歷的活動程序。毋庸置疑，美術教學的重要目的之一，就是使學生理解和掌握正確的結論，所以必須重結論。但是，如果不經過學生一系列的質疑、判斷、比較、選擇，以及響應的分析、綜合、概括等認識活動，如果沒有多樣化的思維過程和認知方式，沒有多種觀點的碰撞、論爭和比較，結論就難以獲得，也難以著止理解和鞏固。學生的創(chuàng)新精神和創(chuàng)新思維就不可能培養(yǎng)起來。所以，不僅要結論，更要重過程。例如學綸在泥塑的課程中，有些學牛能捏出和教師所教…?！瓨拥淖髌罚挥械膶W生捏了半天卻什么

7、也沒有做出來，但并不代表他沒有結論，因為他在捏的過程中體會了泥塑的感受；還有更多的同學卻是奇思妙想，佳作不斷；也有兒位同學把各自的泥塑合放在一起，并為其添加了背景和字編的小故事，使其除具美感而外還增添了人文情趣;有一位同學在捏制出作品后乂把泥和了重新捏制其他的，如此兒次，最后他卻沒有交出作品，但并不能說明他沒有獲得結論。學生的學習過程不僅是一個接受知識的過程，也是一個發(fā)現(xiàn)問題,分析問題，解決問題的過程。這一過程一方面是暴露學生產生各種疑問、困難、障礙和矛盾的過程，另一方面是展示學生聰明才智、形成獨特個性與創(chuàng)新成果的過程。因此，新課程強調學生探索新知的