直面親子作業(yè)的困惑

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1、直面親子作業(yè)的困惑親子作業(yè)趣味化、游戲化的特點(diǎn)，對(duì)增進(jìn)家長(zhǎng)與孩子的感情，鍛煉孩子的心智有著很重耍的作用，但是親子作業(yè)對(duì)于大部分家長(zhǎng)來(lái)說(shuō)是個(gè)負(fù)擔(dān)，如何正確對(duì)待親子作業(yè)的問(wèn)題，教師與家長(zhǎng)有不同的想法和困惑?！處煹脑?“親子作業(yè)”是現(xiàn)代課程觀的必然產(chǎn)物，隨著課程改革的需要而逐漸深入到幼兒園中。它是主題教學(xué)活動(dòng)的延仲，也是課程內(nèi)容在生活中的實(shí)踐。?《綱?！分兄赋觯河變簣@應(yīng)與家庭、社區(qū)密切合作，與小學(xué)相互銜接，綜合利用各種教育資源，共同為幼兒園的發(fā)展創(chuàng)造良好的條件?？梢?jiàn)，孩子的發(fā)展需要家長(zhǎng)的共同支持和配合，而“親子作業(yè)”正是

2、家長(zhǎng)與孩子增進(jìn)感情的平臺(tái)，也很好地踐行了《綱要》的精神。?我們將親子作業(yè)通過(guò)藝術(shù)加工來(lái)布置展覽，一來(lái)可以豐富我們班級(jí)的主題墻，二來(lái)可以讓家長(zhǎng)和孩子進(jìn)行觀察和交流。?但是從“親子作業(yè)”的完成情況看，存在一些現(xiàn)象，比如：有時(shí)候的親子作業(yè)是收集一些資料，然而發(fā)現(xiàn)常常有孩子沒(méi)有完成；有時(shí)候我們布置的親子作業(yè)是小制作，但是發(fā)現(xiàn)大多數(shù)是家長(zhǎng)制作的。?我們布置的親子作業(yè)趣味性強(qiáng)，采用一定的游戲化方式。然而，我們發(fā)現(xiàn)，每每學(xué)期初，家長(zhǎng)參與的積極性比較高，能較好地配合幼兒園協(xié)助幼兒完成一系列的親子作業(yè)，但是慢慢地，家長(zhǎng)的積極性逐漸消退，

3、到學(xué)期末時(shí)，參與者寥寥無(wú)幾。有時(shí)候，有的作業(yè)是課堂上需耍運(yùn)用的，沒(méi)辦法，老師只能請(qǐng)準(zhǔn)備的孩子交流，或者教師空口說(shuō)白話，孩子們也就缺少了相應(yīng)的主動(dòng)性，淪為被動(dòng)的接受者。細(xì)細(xì)品味教師的這些話語(yǔ)，我們由此可以認(rèn)定：1.幼兒園的親子作業(yè)具有趣味性、游戲化的特點(diǎn)。2.親子作業(yè)操作的主體為幼兒，鼓勵(lì)用孩子的方式來(lái)表達(dá)，家長(zhǎng)只是協(xié)助者，在操作活動(dòng)中可以增進(jìn)家長(zhǎng)與孩子的情感，讓家長(zhǎng)了解孩子的知識(shí)、能力、情感的發(fā)展。3.親子作業(yè)的目的主要是鞏I古I知識(shí)、遷移經(jīng)驗(yàn)、拓展眼界。親子作業(yè)之所以被我們幼兒園教師所青睞，正是因?yàn)樗哂腥绱缩r明的作

4、用和教育價(jià)值,但是家長(zhǎng)們是否接受，是否明白老師的良苦用心呢?我們也來(lái)聽(tīng)聽(tīng)家長(zhǎng)們的傾訴?！议L(zhǎng)的話?我們覺(jué)得親子作業(yè)對(duì)孩子的成長(zhǎng)確實(shí)有著非同尋常的教育意義。但是，幼兒園的親子作業(yè)與小學(xué)生的家庭作業(yè)有著本質(zhì)的不同，小學(xué)生的家庭作業(yè)是教師根據(jù)教學(xué)需要和孩子的接受特點(diǎn)布置的，是孩子能獨(dú)立進(jìn)行完成的，家長(zhǎng)只是起到監(jiān)督和檢測(cè)作用。但是，我們的孩子現(xiàn)在還缺少獨(dú)立做事的能力，需要我們家長(zhǎng)給予一定的幫助和指導(dǎo)，這讓我們家長(zhǎng)身心疲憊，我們白天上班，晚上回家還要花上很長(zhǎng)的時(shí)間去輔導(dǎo)孩子的親子作業(yè)，確實(shí)很累。?也不是我們家長(zhǎng)不愿意配合幼兒園

5、，不愿意去幫助我們的孩子。其實(shí)，因?yàn)橛袝r(shí)候我們家長(zhǎng)都不知道布置的作業(yè)如何去做，不懂作業(yè)的制作方法，有時(shí)候還不知道材料如何去收集。比如：在主題教學(xué)活動(dòng)中，教師布置的作業(yè)是制作“龍船”，本身我們對(duì)龍船的結(jié)構(gòu)不是很了解，于是從了解結(jié)構(gòu)、收集材料、再進(jìn)行制作花費(fèi)了我們幾乎兩天的時(shí)間。但是孩子呢?他從開(kāi)始的興奮到興趣逐漸的減退，到最后這個(gè)作業(yè)發(fā)動(dòng)了全家來(lái)完成，真的有點(diǎn)興師動(dòng)眾,但是對(duì)于孩子來(lái)說(shuō)獲得了什么呢？?我們大多數(shù)家長(zhǎng)都有I古I定的工作，工作的強(qiáng)度也不低。孩子平時(shí)由爺爺奶奶帶，爺爺奶奶缺少上網(wǎng)查資料、制作物品的能力，不是爺爺

6、奶奶不愿意協(xié)助，只是真的有點(diǎn)愛(ài)莫能助,心有余而力不足。?教師將親子作業(yè)布置出來(lái)這種方法很好，但是這會(huì)不會(huì)成為家長(zhǎng)、孩子攀比的又一形式呢？站在老師的立場(chǎng)，我們可以感受到老師的一片用心和滿腔的責(zé)任，而聽(tīng)了家長(zhǎng)的肺腑之言，我們覺(jué)得做個(gè)現(xiàn)代幼兒的家長(zhǎng)也確實(shí)不易。那么，教師與家長(zhǎng)是否就這樣各執(zhí)一詞呢?作為幼兒園教師，應(yīng)在兩者之間占據(jù)主動(dòng)性，主動(dòng)剖析問(wèn)題，尋求解決雙方困惑的途徑，或許這種途徑不是唯一的、絕對(duì)的，但是尋找合適的才是當(dāng)務(wù)之急。——直面家園困惑，尋找溝通途徑家園雙方的困惑都是有據(jù)可循的，要轉(zhuǎn)變各自的觀點(diǎn)和行為需要雙方做出

7、努力。那么，就讓我們教師首先從“親子作業(yè)”的根源上尋找突破口，以再次取得家長(zhǎng)的理解和支持。一、無(wú)限溝通，真誠(chéng)坦言協(xié)調(diào)家庭和幼兒園的教育行動(dòng)，需要教師與家長(zhǎng)的溝通與理解。對(duì)于幼兒教師來(lái)說(shuō)，應(yīng)該主動(dòng)地與家長(zhǎng)進(jìn)行溝通，協(xié)調(diào)彼此教育觀念上的差異，取得教育目標(biāo)的一致。幼兒園與家庭的溝通不能僅僅停留于形式，不能為了溝通而溝通，而是要積極地在發(fā)現(xiàn)問(wèn)題后雙方尋求理解和互納的橋梁。溝通也不能僅僅停留于每學(xué)期的一次家長(zhǎng)會(huì)或家長(zhǎng)開(kāi)放活動(dòng)，而是在工作中的時(shí)時(shí)刻刻。同樣，對(duì)于家長(zhǎng)而言，被動(dòng)地和老師溝通是不夠的，更重耍的是要積極尋找機(jī)會(huì)了解教師的

8、工作和孩子的發(fā)展情況，并及時(shí)和老師交流。二、換位思考，彼此體諒溝通是教師與家長(zhǎng)相互理解的第一步，要達(dá)到真止的理解那就必須得換位思考。那么在“親子作業(yè)”這個(gè)問(wèn)題上教師與家長(zhǎng)如何來(lái)進(jìn)行換位思考呢？教師站在家長(zhǎng)的角度去思考：1.今天布置的親子作業(yè)難易程度怎樣呢？策略：在設(shè)計(jì)親子作業(yè)時(shí)，首先考慮班級(jí)中孩子的能力特點(diǎn)，一般控制在15分鐘左右