美國中小學(xué)核心價值觀教育及其啟示

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1、美國中小學(xué)核心價值觀教育及其啟示羅布（13動藥1班1303074108）摘要：借鑒美國中小學(xué)價值觀教育的經(jīng)驗，結(jié)合我國實際，加強青少年的社會主義核心價值觀教育，應(yīng)提高認識，加強領(lǐng)導(dǎo)，系統(tǒng)規(guī)劃，創(chuàng)新教育方式，注重雙向互動，強化社會實踐，充分利用各種有效載體，抓好環(huán)境育人。關(guān)鍵詞：美國中小學(xué)；價值觀教育；核心價值觀；啟示在經(jīng)濟全球化背景下，國家地域的界限被打破，隨著宗教、種族、語言、文化的大融合,許多國家的價值觀呈現(xiàn)多元化、多樣化的勢態(tài)。為解決日益突出的青少年社會問題，各國在經(jīng)歷了“價值中立”“價值虛無”的思潮后，均十分重視青少年價值觀教育，提出適合本國國情的若干共通的、普

2、適性的“核心價值觀”，使社會主導(dǎo)價值觀念在青少年中形成認同和內(nèi)化,強調(diào)本民族的社會傳統(tǒng)和國家認同。這里以美國、為例，分析青少年價值觀教育的做法與經(jīng)驗，對我國青少年進行社會主義核心價值觀的塑造具有一定的啟示意義。一.美國中小學(xué)核心價值觀教育（一）美國學(xué)校價值觀教育的實施在美國學(xué)校，青少年價值觀教育主要是在正式課程和各種輔助性活動的實施過程中完成。1.設(shè)置價值觀教育的正式課程，包括文學(xué)、社會科學(xué)、歷史課程等。社會學(xué)習(xí)課程標準包括讓學(xué)生學(xué)習(xí)美國各州以及整個美國的社會、政治、經(jīng)濟、文化和宗教發(fā)展的重大歷史事件的要求，它要求學(xué)生學(xué)習(xí)那些在美國發(fā)展史上發(fā)揮重要作用及作出過重要貢獻的

3、個人和社會組織，因此，學(xué)校教育的重點放在了讓學(xué)生對這些人或組織的道德行為及其價值觀的模仿和鼓勵學(xué)生廣泛地參與社會生活上。文學(xué)課程也是美國學(xué)校向?qū)W生傳授道德價值和道德推理的重要課程領(lǐng)域，通過使兒童學(xué)習(xí)文學(xué)作品中的故事，讓這些具有普遍借鑒性的故事及其人物事跡，給兒童提供在現(xiàn)實中學(xué)習(xí)和模仿的榜樣。歷史教學(xué)將一定的價值觀念傳授給學(xué)生，這是美國學(xué)校價值觀教育的重要手段，歷史教學(xué)根據(jù)學(xué)生的不同年齡特點，分別學(xué)習(xí)歷史故事、歷史過程和歷史理論，從而讓學(xué)生長大后不忘祖國發(fā)展的全部歷史。2?開展各種輔助性活動。在美國，價值觀教育中存在許多輔助性活動，諸如戲劇表演、俱樂部活動、體育活動、學(xué)生

4、自治機構(gòu)、社會服務(wù)活動等，它們?yōu)閷W(xué)生選擇自己的價值觀提供了眾多機會，而且絕大數(shù)的輔助性活動都有很多的價值觀教育成分，比如主動、勤奮、忠誠、機智、勇氣、慷慨和利他等品質(zhì)或價值觀叫3?重視社會環(huán)境教育。在美國的中小學(xué)里，利用一切形式來強化“美國”的意識，國旗、國歌、總統(tǒng)畫像這些美國國家的象征物，在美國中小學(xué)幾乎到處可見、可聽到。他們組織學(xué)生參加各種有助于提高學(xué)生民族意識和國家精神的社會活動，諸如向國旗敬禮；青少年在路過紀念碑時，讓他們停下來，向英雄致敬；或者組織學(xué)生到政府機構(gòu)等參觀訪問，了解美國社會的組織形式和機構(gòu)組成等，而學(xué)校的升旗儀式、節(jié)日慶典、文藝演出等活動，則更是向

5、學(xué)生“灌輸愛國主義和忠誠國家的思想”的重要形式。他們鼓勵學(xué)生積極參與國家事務(wù)，關(guān)心政治，并通過加強校園民主等，來努力教育青年認識民主原則，遵守民主制度。（二）美國學(xué)校價值觀教育的方法在美國學(xué)校價值觀教育發(fā)展過程中逐漸形成了四種價值觀教育的方法：1?價值灌輸，就是指將基本的有關(guān)“是與非”、“對與錯”、“善與惡”的判斷標準或行為準則通過灌輸?shù)男问絺魇诮o學(xué)生，使學(xué)生具備基礎(chǔ)的價值觀念1.價值澄清?！皟r值澄清”的思想主要源于拉思斯(LouisE.Raths)等人的價值澄清理論,該理論主張應(yīng)根據(jù)兒童品德發(fā)展的時機和需要，借助各種有效的方法使兒童在輕松愉快、自主平等的氛圍中獲得良好

6、的價值教育和積極的人生態(tài)度，并且該理論也十分重視兒童的道德認識、道德判斷、情感、行動和選擇能力、評價過程等因素在價值形成過程中的影響。3.道德推理，主要借鑒了科爾伯格(LawrenceKohlberg)的道德發(fā)展階段理論。該方法的主要內(nèi)容是要在價值觀教育的過程中引入一種假定的或?qū)嶋H的價值兩難情境，然后要求學(xué)生進行討論并對這個“道德兩難”問題闡述自己的立場和理由4?價值分析?！皟r值分析”理論承認“價值兩難”不可避免，承認社會政治環(huán)境中的決策包含價值判斷，承認價值決定的結(jié)果值得認真考慮，它強調(diào)要使學(xué)生在價值觀學(xué)習(xí)的過程中能對價值觀中存在的種種矛盾進行分析，具體內(nèi)容包括:調(diào)查

7、兩難故事的事實真相；提出適當(dāng)?shù)目晒┻x擇的行動方向；考慮不同決策可能產(chǎn)生的短期和長期后果；讓學(xué)生判斷哪一種可供選擇的決策最好。二、美國中小學(xué)核心價值觀教育對我國的啟示借鑒美國中小學(xué)核心價值觀教育的做法與經(jīng)驗，結(jié)合我國實際，加強青少年的社會主義核心價值觀教育，應(yīng)做好以下幾項工作。(一)高度重視，系統(tǒng)規(guī)劃1?提高認識。黨的十六屆六中全會通過的《中共中央關(guān)于構(gòu)建社會主義和諧社會若干重大問題的決定》明確提出：要堅持把社會主義核心價值體系融入國民教育和精神文明建設(shè)全過程，貫穿現(xiàn)代化建設(shè)各方面。這既是一個重大的理論課題，更是一個必須付諸實踐的現(xiàn)實任務(wù)。