論初中歷史課堂教學有效性特征

《論初中歷史課堂教學有效性特征》由會員上傳分享，免費在線閱讀，更多相關內(nèi)容在工程資料-天天文庫。

1、論初中歷史課堂教學有效性的特征課堂教學有效性一直是每位一線教師孜孜以求的最終目標。而一節(jié)課的時間是有限的，我們?nèi)绾文軌蛟谟邢薜臅r間里給予學生盡量多的有用的知識呢？圍繞這一問題，我們首先要做的就是搞清楚什么是課堂教學的有效性，什么樣的課堂才是有效的。學科不同，課堂教學的有效性也不同，下面，我僅就初中歷史課堂有效性的特征發(fā)表一下我的看法：教育一方面是教，一方面是學。教是過程，學是目的。就一節(jié)課而言，教師與學生是不可或缺的兩個方面，地位同等重要。我們認為，一堂有效的初中歷史課堂就是一個融合教師與學生的過程，融入的越好，有效性越高。簡言之，就是兩個確立：確立學生的主體地位，

2、確立教師的主導地位，各司其職，共同促進。然而，每個學生的個體是有差異的，要么是領悟能力、要么是學習習慣、要么是遷移運用能力，這些都影響著學生的課堂接受能力，因此，我們認為，只要是學生學到了知識的教學都是有效教學，作為教師，做的是如何盡可能地讓學生快樂地、主動地多學到知識，因此，我覺得一堂有效的初中歷史堂課教學應該具備以下特征：一、課前準備充分。如果我們把課堂教學看成一場戰(zhàn)爭，那么我們不能打“無準備的仗”。充分的課前準備，為初中歷史課堂有效教學打下了良好的基礎。課前準備包括兩方面：一是教師的準備，二是學生的準備。教師的準備是備課，早在兩千年前，孔子就提出“因材施教”。

3、同樣的教材，面對程度不同的學生，教學目標和教學設計不應該是相同的。因此，當我們講授課文時，也應該對學生進行細致分析。首先要充分理解教材，靈活運用教材，精心設計有價值的問題。應該根據(jù)對教材的理解，厘清教材的思路與結(jié)構(gòu)，針對每一堂課都要設計出這堂課所要達到的教學目標。學生應該學習和掌握什么？最有效的教學方法是什么？課堂上有什么樣的反饋呢？這些都需要認真考慮。對于不同學生的不同發(fā)展需要，需要制定不同層次的教學目標。在合理的教學目標、精心準備的基礎上，我們都有這樣的經(jīng)驗，如果授課前認真閱讀教材，細致備課后，那么你在課堂授課時就能旁征博引、廣受啟發(fā)，熱情澎湃，課堂氣氛濃烈，學

4、生受感染后，也會積極配合，暢所欲言。反之，如果教師在授課前準備不足，課堂上就可能照本宣科，自彈自唱，學生就成了設定好的棋子，學習主動性根本無從談起。初中歷史課堂有效教學的目標是學生，所以老師只準備老師是不夠的，學生也應該做好準備。學生的準備有兩方面,一是復習，一是預習。當然復習、預習什么，怎么復習、預習，教師要充分指導、明確要求，授之以法。對于學生的預習，布置之外，一定要有所檢查，這種檢查形式可以是書面的，也可以是口頭的，要有表揚，也要有批評。對于學生各樣的預習結(jié)果，教師在授課前要有所預判，根據(jù)學生不同的預習結(jié)果隨時調(diào)整自己的教學預案。這也應該是教師課前準備的一部分

5、。二、課堂發(fā)揮充分。1、精彩導入。精彩的導入能夠充分吸引學生在一節(jié)課開始時分散的注意力，對于營造和諧、集中、活潑的教學氛圍十分有利。2、教學過程扎實。在整個教學過程中，尤其是初中歷史課堂教學中，我認為最重要的是要讓學生充分與課本對話，也就是說，我們應該讓學生更好地閱讀課文，理解課文、深入課文。但是，目前的初中歷史課堂教學，讓學生讀的極少,一上來就是教師的講。學生剛讀個開頭，老師的教學就開始了，有些甚至直奔課文的重點，直接讓學生談感想、談總結(jié),枝葉全拋開了。如果學生注重了課前預習，還能理解一下，如果學生完全沒有預習，那么課堂就成了走馬觀花，對于知識就是一知半解，久而久

6、之成績下降，厭學情緒加重。這樣的初中歷史課堂怎么會有高效率。我們說，教師主要的作用是引導，結(jié)果要讓學生自己得出。我們認為，好的一節(jié)課內(nèi)容上應該是由淺入深，從課堂到課外，從特殊到一般，從歷史回到現(xiàn)實，方法上應該是點撥為主，啟發(fā)為上，討論輔助,相互促進，氣氛上要熱烈、活潑、溫馨、有趣，要首尾相顧,這樣才能談得上教學過程的扎實。3、課堂提問要有技巧性、針對性、趣味性。教師的教與學生的學如何有效的融合，課堂提問是一個重要的連接環(huán)節(jié)。第一，課堂提問要有技巧性。隨著年齡的增長，初中學生尤其是初三時期，自我意識增強，自尊心很重，渴望他人的尊重，渴望他人的肯定。因此，教師在設計課堂

7、提問環(huán)節(jié)時，要考慮到學生的接受能力，不易過難，如果一個學生多次回答都難以切中要害時，時間久了就容易產(chǎn)生抵觸情緒，久而久之厭煩學科教師，進而厭煩這個學科。在提問對象上也要注意，不能有意識地限定學生范圍，這個提問應根據(jù)難易程度有意識地選擇優(yōu)等生、后進生來回答，盡量把所有學生都納入提問范圍，以免后進生產(chǎn)生獨立感，不利于教師整體教學。在課堂提問的點評環(huán)節(jié)，要把握分寸，注意技巧，不能對學生冷嘲熱諷，要善于發(fā)現(xiàn)學生的閃光點，鼓勵為主,引導為主，要適時點撥。第二，課堂提問要有針對性。課堂提問的問題要適應學生的個體差異。比較好的問題是要班級百分之六十以上的學生都能回答出來，或稍