小學(xué)生朗讀能力培養(yǎng)的研究

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1、小學(xué)生朗讀能力培養(yǎng)的研究（結(jié)題報(bào)告）一、課題的提出《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》明確提出：“各個(gè)學(xué)段的閱讀教學(xué)都要重視朗讀和默讀?！毙W(xué)階段朗讀的總體要求是：用普通話正確、流利、有感情的朗讀課文。朗讀是進(jìn)行閱讀訓(xùn)練的基本技能之一，是培養(yǎng)閱讀能力的第一基本方法，也是小學(xué)語文教學(xué)中一項(xiàng)重要任務(wù)。學(xué)生朗讀能力的培養(yǎng)，良好語感的形成非但要認(rèn)認(rèn)真真地抓好，而且得從學(xué)牛學(xué)習(xí)的起始，根據(jù)教材特點(diǎn)，進(jìn)行有效的朗讀指導(dǎo)。因此，如何在新的課程改革環(huán)境下，以課堂教學(xué)為主渠道，采用多種有效的方式方法，充分開發(fā)和利用文本屮的朗讀資源，實(shí)現(xiàn)課堂朗讀教學(xué)的有效性，使學(xué)生真正地掌握一定的朗讀技巧，提高朗讀的能

2、力，在一定的程度上提高語文的整體素質(zhì)，是值得我們思考與研究實(shí)踐的。為此，我提岀這一研究課題。朗讀，是把文字轉(zhuǎn)化為有聲語言的一種創(chuàng)造性活動(dòng)。是一種出聲的閱讀方式，它是小學(xué)生完成閱讀教育任務(wù)的一項(xiàng)重要的基本功，就語文學(xué)習(xí)而言，朗讀是最重要的。朗讀是閱讀的起點(diǎn)，是理解課文的重要手段。它有利于發(fā)展智力，獲得思想熏陶。朗讀有助于情感的傳遞。朱熹耍求學(xué)生從小養(yǎng)成止確朗讀的習(xí)慣，述耍求讀書必須逐字逐句透徹理解，進(jìn)而深入體會(huì)，反復(fù)揣摩。而且朗讀中，可以讓某個(gè)字突出出來，讓人更加能理解讀的文字的意思。本次課題研究針對(duì)學(xué)生朗讀能力的培養(yǎng)，提高學(xué)生的朗讀水平，使學(xué)生的語文綜合素質(zhì)得到提

3、高。1、圍繞課程標(biāo)準(zhǔn)《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》明確提岀：“各個(gè)學(xué)段的閱讀教學(xué)都要重視朗讀和默讀?！毙W(xué)階段朗讀的總體要求是：用普通話正確、流利、有感情的朗讀課文?！伴喿x是小學(xué)語文教學(xué)的基本環(huán)節(jié)。”在這個(gè)環(huán)節(jié)中“朗讀是最重要、最經(jīng)常的訓(xùn)練?！薄耙寣W(xué)生充分地讀，在讀屮感知，在讀屮有所感悟，在讀屮培養(yǎng)語感,在讀中受到情感熏陶?！?、朗讀的重要性朗讀是小學(xué)語文教學(xué)中一項(xiàng)重要任務(wù)，有感情地朗讀課文有助于加深學(xué)牛對(duì)課文的理解，使其受到情感的熏陶，從而達(dá)到美感、樂感、語感、情感的和諧統(tǒng)一。朗讀是溝通讀者與文本互動(dòng)的橋梁，是讀者和作者思想情感交流的通道；朗讀是我國語文學(xué)習(xí)的傳統(tǒng)方法，是現(xiàn)

4、代語文學(xué)習(xí)的一個(gè)關(guān)鍵環(huán)節(jié)。朗讀對(duì)于鍛煉學(xué)生口才，促進(jìn)學(xué)生記憶，豐富和提高語言表達(dá)能力，培養(yǎng)形象思維和靈感思維，增強(qiáng)對(duì)語言藝術(shù)的欣賞能力等方面具有重要意義3、學(xué)生的朗讀現(xiàn)狀抓好朗讀訓(xùn)練是非常必要的。當(dāng)我們教著高年級(jí)的學(xué)生的時(shí)候，我們往往很期待學(xué)牛的朗讀能讀得很有文中的“味”，然而，事實(shí)卻并非如我們所愿。他們的朗讀始終是一個(gè)調(diào)子，語氣平淡而缺乏感情，有的其至結(jié)結(jié)巴巴，破詞、破句現(xiàn)象時(shí)有發(fā)生，背誦課文時(shí)以唱背的形式出現(xiàn)，聲情并茂更是無從談起。二、課題研究的過程、措施實(shí)施的過程木課題計(jì)劃時(shí)間為半年，總體上分為準(zhǔn)備、實(shí)施、提高、總結(jié)四個(gè)階段：第一階段(準(zhǔn)備階段2014.12

5、——2015.2)2014年12月：調(diào)查分析當(dāng)前小學(xué)生朗讀能力的現(xiàn)狀。2015年1--2月：學(xué)習(xí)現(xiàn)代教學(xué)理論，參閱相關(guān)教學(xué)網(wǎng)絡(luò)資源與教學(xué)報(bào)刊雜志，研究與課題相關(guān)的材料，制定研究方案與階段研究實(shí)施計(jì)劃。第二階段(實(shí)施研究階段2015.3——2015.4)2015年3月：營造良好的讀書氛圍，激發(fā)學(xué)生的朗讀興趣。2015年4月：進(jìn)行課內(nèi)外的探索與實(shí)踐，探求提高小學(xué)生朗讀能力的方法。如可配樂將學(xué)生引入文本情境或教師范讀，激勵(lì)學(xué)生創(chuàng)造性朗讀；可指導(dǎo)學(xué)生抓重點(diǎn)詞句段，幫助學(xué)生理解；可指導(dǎo)學(xué)生抓住人物性格身份，再現(xiàn)生活情境；可運(yùn)用夸張演繹的方法來進(jìn)行創(chuàng)造性朗讀等。打好朗讀基本功

6、，做到不丟字，不添字,不錯(cuò)字，不重復(fù)，不讀破句子，形成良好的讀書習(xí)慣。組織形式多樣的朗讀活動(dòng),促進(jìn)學(xué)生朗讀能力的提高。第三階段(提高發(fā)展階段(2015.5——2015.6)2015年5月：整理研究思路，完善研究方案，撰寫中期研究報(bào)告，階段性研究論文。2015年6月：論文，課件及學(xué)生個(gè)案案例等。第四階段(總結(jié)驗(yàn)證階段(2015.6)(1)、收集與課題有關(guān)的資料，進(jìn)行整理分析，形成課題報(bào)告。(2)、舉辦研究成果展覽，邀請(qǐng)專家進(jìn)行課題鑒定，對(duì)課題研究進(jìn)行評(píng)審驗(yàn)收。本課題研究從以下方面組織了實(shí)施。1.課題目標(biāo)指向明確。木課題硏究的指向性很明確，就是針對(duì)小學(xué)牛朗讀中出現(xiàn)的問

7、題進(jìn)行策略研究，最終形成提高學(xué)生朗讀能力的策略資源。為了充分認(rèn)識(shí)朗讀教學(xué)的重要性，首先，學(xué)習(xí)《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》，深刻領(lǐng)會(huì)《標(biāo)準(zhǔn)》對(duì)朗讀教學(xué)的要求，明確訓(xùn)練目標(biāo)，做到有的放矢。其次，學(xué)習(xí)關(guān)于朗讀教學(xué)的系列講座，進(jìn)一步認(rèn)識(shí)到朗讀教學(xué)的重要性以及進(jìn)行朗讀教學(xué)的方式方法等。第三，通過以上的學(xué)習(xí)，對(duì)朗讀教學(xué)的認(rèn)識(shí)有了提高。同吋，我將《標(biāo)準(zhǔn)》要求與我校學(xué)生實(shí)際結(jié)合起來，明確了陰讀教學(xué)的目標(biāo)體系，為課題研究指明了方向。2?課題操作緊扣教學(xué)。本課題緊扣課程標(biāo)準(zhǔn)對(duì)閱讀教學(xué)的要求，實(shí)施過程層次分明、目標(biāo)達(dá)成螺旋上升，根據(jù)不同學(xué)段特點(diǎn)擬定不同的朗讀達(dá)成目標(biāo)，使得學(xué)生朗讀能力整體提升。課堂

8、教學(xué)是學(xué)生