小學(xué)音樂(lè)課堂教學(xué)中的巧妙設(shè)問(wèn)

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1、小學(xué)音樂(lè)課堂教學(xué)中的巧妙設(shè)問(wèn)小學(xué)音樂(lè)課堂教學(xué)中的巧妙設(shè)問(wèn)摘耍在小學(xué)音樂(lè)課堂教學(xué)活動(dòng)中，教師設(shè)置事實(shí)性、選擇性的設(shè)問(wèn)比例偏高，思考性和觀點(diǎn)性的設(shè)問(wèn)偏低，很難開(kāi)拓學(xué)生的思維空間。一個(gè)巧妙的設(shè)問(wèn)可能會(huì)引發(fā)學(xué)生的一場(chǎng)思維革命。如何巧妙設(shè)問(wèn)呢？關(guān)鍵詞音樂(lè)教學(xué)巧妙設(shè)問(wèn)有效性新課程的設(shè)問(wèn)理念改變了自孔子以來(lái)就一直提倡的“師問(wèn)生答”的設(shè)問(wèn)模式。不少教師為了能在教學(xué)活動(dòng)中體現(xiàn)新課程的理念，設(shè)計(jì)了很多問(wèn)題讓學(xué)生“思考”。簡(jiǎn)單的滿堂間帶來(lái)的不過(guò)是學(xué)生的簡(jiǎn)單參與，并沒(méi)有真正地走進(jìn)新課程理念倡導(dǎo)的課堂設(shè)問(wèn)中。一個(gè)巧妙的設(shè)問(wèn)可能會(huì)引發(fā)學(xué)生的一場(chǎng)思維革命。那么，怎樣設(shè)問(wèn)才能拓展學(xué)生的思

2、維空間，從而提高課堂教學(xué)的有效性呢?本文結(jié)合實(shí)際的教學(xué)案例對(duì)小學(xué)的音樂(lè)教學(xué)活動(dòng)中的課堂設(shè)問(wèn)存在的問(wèn)題進(jìn)行剖析，對(duì)如何改進(jìn)課堂設(shè)問(wèn)進(jìn)行探討性總結(jié)，以達(dá)到拓展學(xué)生的思維空間和提高課堂教學(xué)有效性的目的。一、課堂設(shè)問(wèn)存在的問(wèn)題某小學(xué)的音樂(lè)課欣賞江蘇民歌《茉莉花》。老師把不同區(qū)域的《茉莉花》視頻、音頻比較一番后問(wèn)了幾個(gè)學(xué)生同一個(gè)問(wèn)題：“你聽(tīng)了這些民歌后有什么感覺(jué)？”學(xué)生回答：“很優(yōu)美、很柔和?！崩蠋熕谂蔚男Ч](méi)有如期出現(xiàn)。為何在該教學(xué)活動(dòng)中老師沒(méi)有真正得到所期盼的效果呢？1?問(wèn)題的設(shè)置沒(méi)有坡度，指向單一。老師簡(jiǎn)單的提問(wèn)諸如“是不是”或者“對(duì)不對(duì)”，沒(méi)有循序漸進(jìn)的

3、坡度，問(wèn)題單一性太強(qiáng)。問(wèn)題的本身其實(shí)已經(jīng)給了學(xué)生明顯的答案，學(xué)生在這個(gè)過(guò)程中無(wú)需做復(fù)朵的多視角思考。這種易于設(shè)置、易于操作、已有確定結(jié)論的設(shè)問(wèn)好處在于既套用了新課程理念又便丁教師對(duì)課堂的掌控，但對(duì)于學(xué)生的思考能力和思維空間的拓展來(lái)說(shuō)沒(méi)有一點(diǎn)實(shí)際意義。2?事實(shí)性和選擇性的設(shè)問(wèn)，缺乏技巧性。事實(shí)性設(shè)問(wèn)是指教師設(shè)置了諸如“這個(gè)曲子的名字是什么？”或“那首歌我們什么時(shí)候?qū)W過(guò)的？”等問(wèn)題，表面上看是個(gè)問(wèn)題，但其所指向的答案是明確的，也是唯一的，沒(méi)有太大的思考價(jià)值，這樣的設(shè)問(wèn)沒(méi)有為學(xué)生提供思維拓展的空間。選擇性設(shè)問(wèn)是指教師設(shè)置了諸如“好聽(tīng)嗎?喜歡嗎?想不想學(xué)廠等無(wú)疑而

4、問(wèn)的問(wèn)題。這樣過(guò)于簡(jiǎn)單、毫無(wú)意義、帶有明顯暗示性的設(shè)問(wèn)，學(xué)生心里早已有數(shù)。這些為了達(dá)到引人思考的目的設(shè)問(wèn),沒(méi)能為學(xué)生提供思維拓展的空間。二、靈活運(yùn)用課堂設(shè)問(wèn)某小學(xué)教師在講授“前I?六后八”的節(jié)拍吋，選用了…個(gè)小鼓和包含著前十六后八節(jié)奏的繞口令作為輔助練習(xí)道具。她對(duì)學(xué)生說(shuō)：“現(xiàn)在小鼓在學(xué)習(xí)屮遇到困難，希望得到同學(xué)們的幫助，你們?cè)敢鈳椭」慕鉀Q困難嗎？”她把繞口令一分為四放在信封里交給四個(gè)討論小組。經(jīng)四個(gè)小組的學(xué)生討論、展示成果后，教師問(wèn)：“小鼓在你們的幫助下，已經(jīng)克服了學(xué)習(xí)上的困難。你們聽(tīng)聽(tīng)，小鼓想對(duì)你們說(shuō)什么廠接著，她用鼓棒在小鼓上敲出了一個(gè)“前十六后八”

5、節(jié)拍。從上面這個(gè)較生動(dòng)的教學(xué)案例中，本文對(duì)如何在實(shí)際教學(xué)活動(dòng)中靈活運(yùn)用設(shè)問(wèn)做出如下總結(jié)：1?巧妙設(shè)計(jì)，精設(shè)促思。獨(dú)立性差、不善于組織自己的思維是小學(xué)生的特點(diǎn)，課堂的設(shè)問(wèn)就顯得至關(guān)重要。上述案例中小鼓遇到了學(xué)習(xí)困難，讓學(xué)生們幫助小鼓學(xué)習(xí)，在學(xué)生們的“幫助”下，小鼓“順利”地學(xué)會(huì)了這個(gè)節(jié)奏。學(xué)生的思維已經(jīng)跳出了原有思維的框框，拓展思在那一刻找到了空間。2?掌握特點(diǎn)，創(chuàng)境設(shè)問(wèn)。在教師的引領(lǐng)下，讓學(xué)生在情境與設(shè)問(wèn)的交融中找到問(wèn)題所在，經(jīng)過(guò)自己獨(dú)立思考得到解決問(wèn)題的途徑。上述案例中老師把小鼓擬人化，把小鼓遇到的困難繞口令形象化，把繞口令一分為四讓四組學(xué)生討論、練習(xí)，

6、讓困難“強(qiáng)大”卻乂留有“戰(zhàn)勝”它的空間，讓小鼓“弱小”卻乂留有“以弱勝?gòu)?qiáng)”的勇氣。設(shè)問(wèn)創(chuàng)設(shè)的意境，適合小學(xué)生的年齡特點(diǎn)、心理特點(diǎn)和認(rèn)知水平。親切的形象，讓小學(xué)生更樂(lè)于去接受，從而興趣更濃地去學(xué)習(xí)。3?連環(huán)設(shè)問(wèn)，問(wèn)少意精。一個(gè)主從關(guān)系清晰的連環(huán)設(shè)問(wèn)，對(duì)拓展學(xué)生的思維、視野有著其他設(shè)問(wèn)模式無(wú)法替代的作用。它需要老師有扎實(shí)的基本功、寬廣的知識(shí)面和敏銳的思維。4?注重效果，夸張?jiān)O(shè)問(wèn)。小學(xué)生的認(rèn)知水平?jīng)Q定他們對(duì)文字不是很敏感，如果教師在提出問(wèn)題吋，表情、身體語(yǔ)言、音調(diào)夸張一點(diǎn)的，就會(huì)產(chǎn)生不同的效果。比如：要求這個(gè)問(wèn)題很難凹答，至于難到什么程度，可以用前面提到的“三個(gè)

7、夸張”來(lái)加強(qiáng)這個(gè)難的“度”o這樣能很好地吸引小學(xué)生的注意力，引起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，增強(qiáng)參與解決問(wèn)題的愿望。在音樂(lè)教學(xué)中，要教會(huì)認(rèn)知水平低的小學(xué)生學(xué)會(huì)思考，首先要做的是拓展他們的思維空間，而方法就是從每節(jié)課的優(yōu)質(zhì)設(shè)問(wèn)人手。一堂課設(shè)置的問(wèn)題不用太多，但一定要精辟巧妙，有坡度、有觀點(diǎn)，能引起學(xué)生的思考。在循序漸進(jìn)屮完成設(shè)問(wèn)三個(gè)步驟：?jiǎn)柺聦?shí)性的問(wèn)題;問(wèn)觀點(diǎn)性的問(wèn)題；讓學(xué)生概括其他同學(xué)的回答，最后形成一個(gè)結(jié)論。有思考價(jià)值的咅樂(lè)課堂設(shè)問(wèn)，對(duì)學(xué)生、對(duì)老師同樣是挑戰(zhàn)，同樣是一場(chǎng)思維的革命。