幼教論文：論學(xué)前教育的“學(xué)前性”

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1、幼教論文：論學(xué)前教育的“學(xué)前性”內(nèi)容提要：“學(xué)前性”是學(xué)前教育區(qū)別于其它教育階段的“學(xué)科分水嶺”。在小學(xué)、中學(xué)、大學(xué)這種''以學(xué)為綱”的教育體系中，“學(xué)前”教育不應(yīng)盲從“學(xué)習(xí)至上”之潮流，而應(yīng)勇于探明自身“不同于學(xué)”、“超越于學(xué)”的特殊教育原理。幼兒“學(xué)力”有限，幼兒教育“立教”之根本不在任何形態(tài)的“學(xué)習(xí)”領(lǐng)地中，而在于釋放幼兒的天性、積累幼兒的體驗、發(fā)現(xiàn)與發(fā)展幼兒的興趣。關(guān)鍵詞：學(xué)前教育學(xué)前性學(xué)習(xí)興趣在我國基礎(chǔ)教育體系中，有一個學(xué)段僅從命名上就與其他所有學(xué)段（小學(xué)-中學(xué)-大學(xué)）迥異，它就是一一學(xué)前教育。在一定程度上可以說，小學(xué)、中學(xué)、大學(xué)這三個學(xué)段的根本立意具有內(nèi)在的一致性，那

2、就是其教育活動的根木取向都是緊密圍繞“學(xué)習(xí)”而進(jìn)行。當(dāng)然，不同的學(xué)段“學(xué)習(xí)”對象的程度深淺和范圍寬窄有所區(qū)別。在這種“以學(xué)為綱”的教育體系中，“學(xué)前”教育是個“另類”。事實上，長期以來，學(xué)前教育確實只是以“學(xué)習(xí)的準(zhǔn)備階段”來定位自己。“學(xué)前性”是學(xué)前教育區(qū)別于其它教育階段的“學(xué)科分水嶺”，學(xué)前教育應(yīng)具有基木的“學(xué)前性”。彰顯學(xué)前教育的“學(xué)前性”，對該學(xué)科的發(fā)展意義重大而深遠(yuǎn)。一、學(xué)前教育：基礎(chǔ)教育體系中的一個特殊學(xué)段學(xué)校教育的入學(xué)年齡在全世界范圍都有基本規(guī)定（5?6歲），雖然不同的國家略有差異。但這一事實中卻蘊藏著一個公認(rèn)的社會見解：對于5、6歲之前的幼兒，因為其不具備足夠的學(xué)習(xí)

3、能力，縱使成人付出極大的代價，所帶來的學(xué)習(xí)收益可能仍微乎其微。國家有限的教育資源在很長時間內(nèi)其實是不愿或難以顧及到這一年齡群體的。這也意味著，在一定程度上，幼兒其實是因為“學(xué)力有限”而被“排斥”乃至“拋棄”于正規(guī)的學(xué)校教育之外的。作為基礎(chǔ)教育體系中一個特殊而年輕的學(xué)段，“學(xué)前教育”中的“學(xué)前”一詞其內(nèi)涵值得好好解讀。逐層剖析，大致有以下三層意思：其一，在常識性的意義上，“學(xué)前”教育首先指“上學(xué)之前”的教育。世界上最早的幼兒教育機構(gòu)的出現(xiàn)距今不足兩百年，它就是1840年福祿貝爾在德國創(chuàng)辦的幼兒園(kindergarten)。值得一提的是，ukindergarten"一詞意指“兒童的

4、花園”,它與“學(xué)習(xí)活動”和“學(xué)校教育”均無關(guān)聯(lián)。其后，隨著學(xué)前教育機構(gòu)辦學(xué)類型的多樣化,在英語世界中學(xué)前教育漸漸被總稱為“preschooleducationn,這與我國所稱的“學(xué)前教育”概念具有基本對等性?！皃reschooleducation"對“上學(xué)之前的教育”這層意思表達(dá)得很鮮明，但也具有一定的淺表性，因為“上學(xué)”的深意絕不僅僅局限于“gotoschool”這樣一個“特定的場所”o因而可以說，“preschooleducationn這一詞匯初步暗示“學(xué)前教育”應(yīng)具有區(qū)別于“學(xué)校教育”的某些特質(zhì)O其二，在更深一層的意義上，學(xué)前教育指“正規(guī)的書本學(xué)習(xí)”之前的教育。也就是說，學(xué)

5、前教育與學(xué)校教育之別不僅僅在場所之別、方式之別，更在于彼此的“教育重心”之別。學(xué)校教育已經(jīng)具備了“正規(guī)學(xué)習(xí)”的基本形態(tài)一一課堂教學(xué)，并以“學(xué)習(xí)”人類世代積累下來的經(jīng)驗結(jié)晶一一書本知識為己任。事實上，學(xué)校教育的絕大多數(shù)工作都是緊密圍繞著“學(xué)”而進(jìn)行的，“教”不過是“學(xué)”的衍生，是為了更好的“學(xué)”。在以學(xué)校為主體的教育體系中，長期以來，“學(xué)習(xí)”被奉為教育必經(jīng)的“陽關(guān)大道”，而學(xué)前教育卻無法順暢地走上這樣的“陽關(guān)大道”。因為一個顯見的屏障擋住了它的去路一一低齡幼兒的“學(xué)習(xí)”能力尤其是“書本學(xué)習(xí)”能力實在還很有限。因此，學(xué)前教育無法以“課堂教學(xué)”的形式進(jìn)行“書本”學(xué)習(xí)。因而，無數(shù)的學(xué)前教

6、育工作者致力于探索適合幼兒“學(xué)習(xí)”的新路徑：各種散兵游勇式的“學(xué)”——直接經(jīng)驗中“學(xué)”、游戲活動中“學(xué)”、日常生活中“學(xué)”……都在被大力提倡?？傊?，教育者與研究者們在學(xué)的“方式”上做盡文章，力求通過“方法”之靈活來降低幼兒“學(xué)習(xí)”之難度。應(yīng)該說，這樣的學(xué)前教育較之“小小學(xué)”模式的學(xué)前教育已經(jīng)發(fā)生了巨大的進(jìn)步。但究其實質(zhì)，這樣的學(xué)前教育還是被捆綁在“學(xué)”的軌道上，還是在做著一種以“學(xué)”為圓心的“向心運動”。這樣的“向?qū)W而立”的學(xué)前教育，從根本上看仍然不是名符其實的“學(xué)前教育”，它離真正的“學(xué)前教育”尚有不小的距離。其三，學(xué)前教育之“學(xué)前性”，或許還可以有另外一種隱而未顯的理解一一學(xué)

7、前教育可以指“所有學(xué)習(xí)”之前的教育，不以“任何性質(zhì)的學(xué)習(xí)”為重心的教育?！八袑W(xué)習(xí)”自然不僅僅指狹義的“學(xué)習(xí)”，而是指廣義的學(xué)習(xí)一一既包括“書本的學(xué)”，也包括“經(jīng)驗的學(xué)”?！皶镜膶W(xué)”是向前人學(xué)，“經(jīng)驗的學(xué)”是直接面向外部世界學(xué)一一但不管哪一種“學(xué)”，都不外乎是個體對“外部”信息的一種自外而內(nèi)的輸入和加工過程。也就是說，以“學(xué)”達(dá)成的教育，總無可例外地屬于一種輸入性教育。人類幼兒期是一個發(fā)展的內(nèi)在驅(qū)動力極為旺盛的時期，它有著遠(yuǎn)比信息輸入、經(jīng)驗輸入、知識輸入更重要的發(fā)展需求，學(xué)前教