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《立足文本-實現(xiàn)小學(xué)語文閱讀課堂的有效對話》由會員上傳分享，免費在線閱讀，更多相關(guān)內(nèi)容在工程資料-天天文庫。
1、立足文本，實現(xiàn)小學(xué)語文閱讀課堂的有效對話【內(nèi)容摘要】實施對話教學(xué)的閱讀課堂展現(xiàn)出一片生機(jī)，但空話、套話、大話卻在新課程改革中，借強調(diào)師生平等對話之機(jī)，找到了合法避難所。表面上熱熱鬧鬧，實際上空空洞洞。在處理文本的方法上作秀，對文本的內(nèi)涵分析卻有如蜻?蜓點水。筆者針對閱讀課堂的這一實際，揭示了課堂對話淡化文本的誤區(qū)，闡述了閱讀課堂有效對話的特點和原則，并結(jié)合教學(xué)實例從立足對話起點、把握對話契機(jī)、提升對話效度、提高對話質(zhì)量入手，探討了實現(xiàn)閱讀課堂有效對話的問題，以糾正課堂對話的某些失誤，促進(jìn)對話教學(xué)扎實而有效地進(jìn)行。【關(guān)鍵
2、詞】文本對話有效緣起：課堂對話的誤區(qū)口新課程提出“閱讀教學(xué)是學(xué)生、教師、文本對話的過程”這一全新的閱讀教學(xué)理念以來，語文課堂因為“對話”賦予學(xué)生言說權(quán)而展現(xiàn)出勃勃生機(jī)。課堂上師生互動、生生互動，你說，我說，大家說，一片熱鬧。課堂氛圍的變化從某個側(cè)面反映了語文教師對新課標(biāo)理念和精神的理解與追求。然而，靜下心來細(xì)想，就隱約覺得在學(xué)生們變得善于表達(dá)、樂于交流的同時，有些“對話”卻是變了味，走了形：【課堂再現(xiàn)】片段：《江雪》學(xué)生讀完《江雪》后安排了一個質(zhì)疑環(huán)節(jié)。教師：同學(xué)們，學(xué)了《江雪》這首古詩，你有什么不明白的問題嗎？沉默8
3、秒鐘后，有一學(xué)生提出：這么大冷的天，漁翁為什么出來釣魚？問題出乎教師意料，于是引導(dǎo)：這個問題，請四人小組展開討論。學(xué)生唧唧喳喳議論開了。1分鐘后教師組織匯報。其中有一位學(xué)生匯報時提出了這樣的一個問題：這么大冷天，老翁出來釣魚，家里人不管他嗎？馬上有學(xué)生接茬：釣魚是他的愛好。學(xué)生：老翁在家中受了委屈，出來釣魚散散心。學(xué)生：老翁家里的子女太壞了?！趯W(xué)生離題萬里亂糟糟的討論中，下課鈴聲響。在以上的課例中，我們看不到學(xué)生有更多的吋間與文本接觸，也看不到教師引領(lǐng)學(xué)生透過語言載體來深入文本內(nèi)部，而是花大量的時間漫游在文本的外圍
4、。缺少了師生對文本細(xì)致深入地研讀，學(xué)生的討論和見解只會是空洞和膚淺，閱讀課堂中的對話怎能有效？如果上述教學(xué)現(xiàn)象并非偶然，實為常見，那我們就很有必耍來看看這種淡化文本的課堂對話存在的一些誤區(qū)。誤區(qū)一：追求“看點”，對話嘩眾収寵。語文課堂教學(xué)氣氛沉悶，一直被人們口誅筆伐，因此，新課程改革中，有些教師就特別注意營造熱鬧的課堂氣氛，刻意制造所謂“看點”。一位教師在教學(xué)朱自清的《春》吋，學(xué)生朗讀完全文整體感知后，教師要求學(xué)生找出課文中描寫精彩的段落，描述畫面后并讀給大家聽。當(dāng)進(jìn)行完后有一個學(xué)生站起來說：“我喜歡春天放風(fēng)箏這幅圖，
5、我能不能畫畫？”教師說：“很妬你們還有哪些方法來贊春？”學(xué)生思考片刻，個個爭先恐后地說著“唱歌表示”、“作詩”、“跳舞”……于是，過了一會兒，有的唱起了《春天在哪里》，有的畫了小刖友在放風(fēng)箏，有的朗誦了詩歌……課堂氣氛異常活躍，而且一直延續(xù)到下課。教師如此一“導(dǎo)”，學(xué)生有可能不是“進(jìn)入”文本的語境，而是“淡出”了閱讀體驗?？v觀現(xiàn)在的課堂辯論、搶答或表演，可謂熱鬧非凡，但是表面繁華的背后，卻是“語文味”越?jīng)_越淡，是語文課的“靜氣”蕩然無存，是學(xué)生思維的淺化與弱化?；顒踊ɡ锖冢撾x了文本這個基礎(chǔ)，課堂“對話”豈不形式化？
6、誤區(qū)二：架空分析，對話淺嘗輒止。時?？梢栽谡Z文課堂上看到這樣的現(xiàn)象：教師帶著學(xué)生匆匆忙忙、固冏吞棗地閱讀完課文，就迫不及待地把學(xué)生引到文本以外，隨意用某一與文本沾點邊的話題，甚至用刻意“創(chuàng)新”“求異”的話題讓學(xué)生作脫離文本的發(fā)言。《嫦娥奔月》課例中“嫦娥為什么要飛向月亮，而不是其他的地方呢”的討論是更能幫助學(xué)生分析文本呢，還是離離文本越來越遠(yuǎn)？顯而易見,如果不顧及文本內(nèi)容，在學(xué)生游離于文本之外，即使對話是多么熱鬧，課堂教學(xué)始終將處于一種低效狀態(tài)?！皩υ挕睕]有直面文本，深入文本，如此進(jìn)行，豈不虛無化？誤區(qū)三：游離文字，對
7、話蜻蜓點水?！澳阌X得課文哪些地方寫得好？”“你覺得哪些詞用得好？”這樣的引導(dǎo)在閱讀課堂比比皆是，學(xué)生你一言我一語，教師沒有點化，沒有歸納，沒有提升。師生對語言文字缺少推敲和深究，只停留于一般的讀一讀說一說的層而上，就不能真正體會文中語言文字的精湛，就無法破解隱藏在文學(xué)作品字里行間的作者的心靈密碼。教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生透過語言的載體，深入文本內(nèi)部，最大程度地貼近作者的思想、情感和靈魂。如果沒有達(dá)成與特殊語境中的心靈的深層對話，這樣的閱讀教學(xué)往往風(fēng)過無痕，這樣的“對話”，豈不淺薄化？誤區(qū)四：疏于引導(dǎo)，對話方向迷失。有些教師誤將“
8、尊重”等同于“遷就”，對學(xué)生任性的解讀、理解的偏差和錯誤的詮釋不加以引導(dǎo)、糾正，致使文本內(nèi)容的價值導(dǎo)向喪失殆盡。筆者曾經(jīng)聽過一堂校內(nèi)公開課《狼和小羊》,在討論到底小羊的結(jié)局如何這個問題時，有同學(xué)說:我覺得小羊不會死，因為狼掉進(jìn)河里淹死To有同學(xué)說：這時來了一位獵人，那只狼被嚇跑了。也有同學(xué)說:它到動物群那兒，動物們把狼一塊兒趕走，
