素質(zhì)教育挑戰(zhàn)教師素質(zhì)

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1、素質(zhì)教育挑戰(zhàn)教師素質(zhì)素質(zhì)教育挑戰(zhàn)教師素質(zhì)素質(zhì)教育就是以促進學生身心發(fā)展為目的，以提高國民的思想道徳、科學文化、勞動技術(shù)、身體心理索質(zhì)為宗旨的基礎(chǔ)教育，它要求教育的實施要面向全體學生；要兼顧德、智、體、美全面發(fā)展；耍讓學生主動發(fā)展。作為人類文化知識的傳遞者，人類智慧使者的教師，社會對我們工作要求空前提高，我們面臨著新的挑戰(zhàn)。如何實施素質(zhì)教育，對我們教師提出了更高的要求：一、教師要有正確的政治思想素質(zhì)和品德修養(yǎng)教師的高尚人格、正確的思想、正確的觀點對學生具有口大的潛移默化的影響力，正如俄羅斯教育家烏申斯基所說：“教師對有效心靈人格的影響構(gòu)

2、成一種教育力量，這種力量既不是教科書所能代替的,更不是什么道德格言和獎懲制度所能代替的”O(jiān)教師只有具備了較高的思想素質(zhì)和道徳水準，才能切實認真地實施素質(zhì)教育。教師的品德修養(yǎng)是維系教育的生命線，教師必須具有良好的品德。只有德才兼?zhèn)涞睦蠋煵拍芙坛龅虏偶鎮(zhèn)涞膶W生。教師的品德體現(xiàn)在四個方面：一是要敬業(yè)愛崗。二是耍熱愛學生。三是要嚴謹治學。四是要為人師表。二、教師要不斷更新和提高自己的學識和技能水平(-)打破學科界限，將若干學科知識有機的結(jié)合起來我們知道，當代科技綜合化，各門科學和各層次分支不斷交叉，加速綜合。自然科學和社會科學進一步結(jié)合，科學

3、和技術(shù)相互依賴和融合。為學生能更好的發(fā)展，教師在教育活動中，應(yīng)把邊緣學科，交叉學科融入到教學中，讓學生逐步把握學科之間的緊密關(guān)系，培養(yǎng)他們用不同的角度去看待問題，解決問題。如：在中學考試中，各學科已經(jīng)緊密的聯(lián)系起來，對同一個知識點用不同的學科知識來解決，給學生很大的思考空間，體現(xiàn)了教師對各科知識的融通能力。教師發(fā)揮好這個作用，有利于學生思維的發(fā)散，達到了素質(zhì)教育的發(fā)展的目標。（二）與時俱進，把握和傳遞前沿知識“一本大綱、一木教材、一本教參”教一輩子的狀況，恐怕不能繼續(xù)下去了。教師是人類創(chuàng)造的新的知識財富、新的發(fā)現(xiàn)發(fā)明、新的研究方法、新

4、的價值觀念等最及時的傳播者。本世紀最后的兒十年,每一專業(yè)和學科都極快地更新和增加內(nèi)容,邊緣學科、綜合學科不斷產(chǎn)生，從人類基因的解碼到克隆技術(shù)，從信息網(wǎng)絡(luò)到納米技術(shù)，教師追都追不上。而教師還是學仝智慧和潛能的開發(fā)者，新的認知理論、教育工具、教育手段如雨后春筍，人、社會、自然和諧統(tǒng)一的價值取向，都對教育事業(yè)和教育者提出了全新的要求。教師的吋間除休息外,恐怕要三分工作七分學習了，為了全面實施素質(zhì)教育，迎接21世紀的教育挑戰(zhàn)，不這樣恐怕真不行。三、教師要改變教育觀念，轉(zhuǎn)變教學策略（-）從單純追求學科知識的水準到追求人的全面素質(zhì)的提高學校教育的

5、主渠道仍是學科教學。因此各學科的教師始終面臨著是單純講學科知識，還是通過學科教學，以德、智、體、美諸方面的營養(yǎng)給予學生Z間的矛盾。徐特立同志在《各科教學法講座》中曾說：“教師有兩種人格，一種是'經(jīng)師'，一種是人師?人師就是教行為的，就是怎樣做人的問題。經(jīng)師是教學問的，就是說，除了教學問題以外，學生的品質(zhì)、學生的作風、學生的生活、學生的習慣，他是不管的。人師則是這些東西他都管每一門課應(yīng)該都是對學生全方位的教育，要做到這點不容易，首先需要觀念上的轉(zhuǎn)變。（二）從教師為中心轉(zhuǎn)變到以學生的主體參與為中心學習是學生的學習，教師是不能包辦代替的。在

6、教學活動這個特殊認識過程中，他們是這個過程的主要認識者。自始至終處于主體地位。他們?yōu)閷W習的主人課堂的主人、吋間的主人。他們是學習認為的接受者、是發(fā)現(xiàn)問題的探索者、是知識信息的反饋者、是學習冃標的實現(xiàn)者。現(xiàn)在我們提出了以“教師為主導，學生為主體”來構(gòu)建教育教學的新模式，這是21世紀人才觀的要求。未來人才應(yīng)具備的對他人、對社會的高度責任感，更高的道徳水準，自主的、積極進取的創(chuàng)新精神，獨立獲取知識、處理各種信息的能力，豐富的個性、特長和適應(yīng)性等等品質(zhì)，決不可能沒有教育教學過程中學生的主體參與就會形成。每一位教師要轉(zhuǎn)變觀念，構(gòu)建教育教學的新模

7、式.（三）從過多的統(tǒng)一要求向追求教育的多樣化、個性化發(fā)展素質(zhì)教育是追求人在不同的資質(zhì)基礎(chǔ)上的各自的最優(yōu)發(fā)展，不應(yīng)該只用一個尺度來度量，一個標準來規(guī)范，應(yīng)該有多樣化的學校、多樣化的教材、多樣化的教學方法來造就多樣化的人才。學生要有更多的選擇學習的機會，使個性的發(fā)展具有更大的空間和自由度。如果長期地千篇一律，一個教學大綱，雷同的兒套教材，一張試卷，還有大同小異的“滿堂灌”的教學方法，就會成缺乏多樣化和個性化的結(jié)果。同時也影響了教師才能的發(fā)揮，使教師向著“匠人化”方向發(fā)展。為此，我們需要才華橫溢的億萬人才，也需要才華橫溢的千萬教師。四、教師

8、要學會反思，提高口己的教育科研能力教師要具備一定的教育科研能力，通過教育科研，提升教學藝術(shù)和教學效果，形成教學智慧。不搞研究的學習，是死學習；不搞研究的工作，是工作的機械重復，教育科研是教師發(fā)展的生命力?教學中的奧妙很多