張秀梅微課研究報(bào)告

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1、《讓學(xué)生學(xué)會發(fā)散性思維》的微課研究報(bào)告一、課題研究的背景按思維的展開方式而言，有收斂思維和發(fā)散思維兩種。所謂發(fā)散性思維，就是一種不落俗套、追求變異,從多方面尋求問題答案的思維過程。發(fā)散性思維著眼于探索未知事物它鼓勵人們大膽猜想，追求事物的新關(guān)系，尋求問題的新答案。心理學(xué)研究表明，思維的發(fā)散性表現(xiàn)在對問題不急于歸一，而是在提出多方面的設(shè)想或各種解法之后,經(jīng)篩選找出比較合理妥善的解法。發(fā)散性思維具有求異性、探索性、創(chuàng)造性。從1993年參加工作以來，我一直從事歷史學(xué)科的教學(xué)工作。從幾年的教學(xué)經(jīng)歷中發(fā)現(xiàn)，有不少的學(xué)生只會死學(xué)課本，模仿課本，碰到教材中明白敘述的問題一般都可以順利解決，但遇到一些新材料

2、新情境的問題，這些學(xué)生就束手無策了。這些都說明，學(xué)生很缺乏發(fā)散性的思維。所以,我一直都在想，為什么學(xué)生會出現(xiàn)這樣的情況，能不能改變這種情況呢？適時，縣局號召我們一線教師進(jìn)行課題研究，一開始，我沒有這個信心，在學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)的鼓勵和支持下，我經(jīng)過一番思考,查閱了不少的信息，終于決定進(jìn)行這方面的研究。我想，正好通過這樣的研究活動，提高自己的業(yè)務(wù)水平，如果研究成功，有效地去開發(fā)學(xué)生思維，讓他們形成發(fā)散性思維的習(xí)慣，對學(xué)生來講更是一件大好事?；谶@些想法，我決定開始關(guān)于學(xué)生發(fā)散性思維培養(yǎng)的實(shí)踐研究。二、微課提出的目的和意義(-)微課提出的目的：發(fā)散性思維有助于學(xué)生消除思維定勢和功能固著等消極影響，順利地解

3、決創(chuàng)造性問題。在教學(xué)中通過多種訓(xùn)練方式，培養(yǎng)學(xué)生的發(fā)散性思維，提高學(xué)生發(fā)散性思維能力，讓學(xué)生從思維的“必然王國”進(jìn)入到“自由王國”。(二)微課提出的意義：培養(yǎng)學(xué)生的發(fā)散性思維，把發(fā)散性思維運(yùn)用到數(shù)學(xué)教學(xué)中，使學(xué)生親自去探索和掌握數(shù)學(xué)知識之間的內(nèi)在關(guān)系，理解所學(xué)知識，使學(xué)生學(xué)“基本”應(yīng)“萬變”，在解題過程中，能“一計(jì)不成，又生一計(jì)”，在發(fā)展學(xué)生的智能上起到潛移默化的作用。三、微課的界定歷史教育：普通高中歷史課程，是用歷史唯物主義觀點(diǎn)闡釋人類歷史發(fā)展進(jìn)程和規(guī)律，進(jìn)一步培養(yǎng)和提高學(xué)生的歷史意識、文化素質(zhì)和人文素養(yǎng)，促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展的一門基礎(chǔ)課程?！蓖ㄟ^回顧總結(jié)過去,通過現(xiàn)象看本質(zhì)去展望指引未來。歷

4、史教育從某種意義上來說就是歷史文化教育，它不僅具有使學(xué)生掌握、運(yùn)用歷史知識、技能等功利性的功能，而且應(yīng)該具有使學(xué)生受到良好的歷史思想方法的訓(xùn)練，提高歷史文化素質(zhì)等素質(zhì)性的功能。發(fā)散性思維：按思維的展開方式而言,有收斂思維和發(fā)散思維兩種。所謂發(fā)散性思維,就是一種不落俗套、追求變異,從多方面尋求問題答案的思維過程。發(fā)散性思維著眼于探索未知事物它鼓勵人們大膽猜想，追求事物的新關(guān)系，尋求問題的新答案。心理學(xué)研究表明:思維的發(fā)散性表現(xiàn)在對問題不急于歸一，而是在提出多方面的設(shè)想或各種解法之后，經(jīng)篩選找出比較合理妥善的解法。發(fā)散性思維具有求異性、探索性、創(chuàng)造性。四、課題研究要解決的主要問題和主張：要解決的

5、問題：1.深入調(diào)查學(xué)生對歷史學(xué)習(xí)的要求和興趣，了解當(dāng)前歷史教學(xué)的現(xiàn)況，發(fā)現(xiàn)學(xué)生在思維上的不足。2?制定合理、有效、系統(tǒng)的思維訓(xùn)練方案。主張：發(fā)散性思維具有流暢性、變通性、獨(dú)創(chuàng)性的特點(diǎn)，即思考問題時注重多途徑、多方案，解決問題時注重舉一反三、觸類旁通。這些與歷史知識的思維特征極為相似。歷史上許多重要的發(fā)現(xiàn)來源于發(fā)散性思維，因此，正確培養(yǎng)和發(fā)展學(xué)生的發(fā)散性思維能力，對造就創(chuàng)造型人才至關(guān)重要。我國傳統(tǒng)的教育教學(xué)過程重“雙基”，重考試，重知識傳授，少方法教育和思維訓(xùn)練，導(dǎo)致了我國學(xué)生學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)重，學(xué)習(xí)成績好而動手能力差。中小學(xué)生學(xué)習(xí)成績在世界上遙遙領(lǐng)先，而本科生、碩士生、博士生的能力卻不很強(qiáng)、原創(chuàng)發(fā)明

6、較少。好在我國已經(jīng)注意到這方面問題，正在進(jìn)行針對性的教育改革。為走出傳統(tǒng)教學(xué)中“重視求同，忽視求異，重視集中思維訓(xùn)練，忽視發(fā)散思維訓(xùn)練”的泥潭，我們教師應(yīng)轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念，砸碎應(yīng)試教育的框架和模式，克服單純傳授知識的傾向，注重思維的訓(xùn)練。五、微課研究的過程和內(nèi)容根據(jù)實(shí)際，我設(shè)計(jì)了“計(jì)劃一一行動一一檢測一一反思”四步循環(huán)的思路，分為四個時間段來實(shí)施。第一階段：主要是確立研究的具體內(nèi)容、進(jìn)行文獻(xiàn)研究和學(xué)習(xí)、調(diào)查現(xiàn)狀、擬定研究計(jì)劃。1?確定內(nèi)容：通過數(shù)學(xué)教學(xué)，滲透發(fā)散性思維培養(yǎng)；運(yùn)用多種訓(xùn)練手段，提高學(xué)生發(fā)散性思維的能力。1.理論學(xué)習(xí)：查閱相關(guān)文獻(xiàn)資料；通過互聯(lián)網(wǎng)，學(xué)習(xí)先行者的寶貴經(jīng)驗(yàn)。閱讀了《發(fā)散性

7、思維訓(xùn)練叢書》、《思維影響認(rèn)識》、《思維導(dǎo)圖（思維導(dǎo)圖系列）》［東尼?博贊］等圖書，學(xué)習(xí)了吳正憲等專家關(guān)于中小學(xué)數(shù)學(xué)教育的論著、教學(xué)方法，學(xué)習(xí)了國家教育部出臺的《普通高中歷史課程標(biāo)準(zhǔn)》。3?調(diào)查現(xiàn)狀：通過問卷和座談，了解學(xué)生對數(shù)學(xué)教學(xué)的需求，掌握學(xué)生學(xué)習(xí)歷史的心理動態(tài)。雖然調(diào)查的結(jié)果讓我有些失望，但這卻更堅(jiān)定了我進(jìn)行研究的決心。4?擬定計(jì)劃：在學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)的支持和有經(jīng)驗(yàn)的同事的幫助下，我完成了研究計(jì)劃。第二階段：