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《中學(xué)英語微格課堂話語分析》由會(huì)員上傳分享，免費(fèi)在線閱讀，更多相關(guān)內(nèi)容在學(xué)術(shù)論文-天天文庫。
1、.中學(xué)英語微格課堂話語分析之--微格教學(xué)研究作者姓名:（您自己填）作者單位：（包括單位全稱、郵政編碼）作者簡介與作者聯(lián)系方式（這里您自己填）[摘要]微格教學(xué)是一個(gè)縮小了的、可控制的教學(xué)環(huán)境，它使準(zhǔn)備成為或已經(jīng)成為教師的人有可能集中掌握某一特定的教學(xué)技能和教學(xué)內(nèi)容。微格教學(xué)的發(fā)展將促進(jìn)中國教育事業(yè)的發(fā)展，而在外語習(xí)得課堂中，教師話語教師組織課堂的工具，而且也是學(xué)習(xí)者語言輸入的來源，因此，微格課堂話語有著至關(guān)重要的作用（Nunan，1991:189）。因此，分析中學(xué)英語學(xué)生微格訓(xùn)練中的微格課堂話語運(yùn)用的若干特征將對學(xué)生的微格訓(xùn)練有著建設(shè)性的參考和指導(dǎo)意義。[關(guān)鍵詞]微格;
2、教育;語言;微格課堂話語.微格教學(xué)（microteaching）又稱“微型教學(xué)”、“微觀教學(xué)”、“小型教學(xué)”、“錄像反饋教學(xué)”，“微”是微型、片斷的意思，“格”是分類進(jìn)行操作、研究、實(shí)踐的教學(xué)行為?，F(xiàn)國內(nèi)大都習(xí)慣稱其為“微格教學(xué)”，它形成于20世紀(jì)60年代美國的教育改革運(yùn)動(dòng)，其創(chuàng)始人是美國斯坦福大學(xué)的教育學(xué)博士W.Allen教授和他的同事A.Eve。W.Allen教授將微格教學(xué)定義為“一個(gè)有控制的實(shí)習(xí)系統(tǒng)，它使中學(xué)生有可能集中解決某一特定的教學(xué)行為，或在有控制的條件下進(jìn)行學(xué)習(xí)”。此外，英國微格教學(xué)專家G.Brown對其的定義是“它是一個(gè)簡化了的、細(xì)分的教學(xué)，從而使學(xué)生
3、易于掌握”。在我國，北京教育學(xué)院微格教學(xué)課題組經(jīng)過六年的實(shí)踐和研究認(rèn)為，微格教學(xué)是一個(gè)有控制的實(shí)踐系統(tǒng)，它使中學(xué)生和教師有可能集中解決某一特定的教學(xué)行為，或在有控制的條件下進(jìn)行學(xué)習(xí)，它是建立在教育教學(xué)理論、視聽理論和技術(shù)基礎(chǔ)上，系統(tǒng)訓(xùn)練教師教學(xué)技能的方法［1］。微格教學(xué)最初是由W.Allen博士等人在“角色扮演”的教學(xué)基礎(chǔ)上，“利用錄像設(shè)備實(shí)錄受訓(xùn)者的教學(xué)行為并分析評價(jià)，以期受訓(xùn)者在短期內(nèi)掌握一定的教學(xué)技能”［2］。隨后很快傳到英國、加拿大及澳大利亞。70年代末，日本、泰國、印度等國都開始引進(jìn)和教授微格教學(xué)課程。80年代初傳入我國，并開始在北京、廣州等地實(shí)施這一研究和
4、實(shí)驗(yàn)。一般來說，微格教學(xué)有三個(gè)階段：第一階段是教前階段，鉆研標(biāo)準(zhǔn)，分析教材，備內(nèi)容，備學(xué)生，備教法；第二階段是教中階段，主要是教學(xué)策略設(shè)計(jì)；第三階段是教后階段，主要是評價(jià)、反饋、修改。也就是按照觀摩—訓(xùn)練—反饋—評價(jià)的順序來進(jìn)行微格教學(xué)。...一、課堂話語特性分析（一）英語教師課堂話語的有效性 教師的課堂話語作為語言輸入更加凸顯出其重要性。教師的課堂話語應(yīng)該緊密圍繞教學(xué)主題展開，切忌跑題，而且課堂的教學(xué)時(shí)間十分寶貴，教師的課堂話語應(yīng)該注重簡練、扼要，不可拖拖拉拉。有些地方點(diǎn)到即可；有些地方適度展開，切勿發(fā)揮；有些地方當(dāng)“惜墨如金”，無需多說的地方堅(jiān)決少說，無需說的地
5、方堅(jiān)決不說?！ 」P者曾經(jīng)聽過本組一位英語教師的閱讀課，該課選自《牛津初中英語》八年級上Unit4ThestoryofXiWang。全文講述一只大熊貓的故事（包括熊貓的體重、飲食、保護(hù)及自然習(xí)性等）。該教師設(shè)計(jì)導(dǎo)入環(huán)節(jié)如下?！ ：在多媒體屏幕上打出一幅圖畫并提問：“Canyouguesswhatanimalsarethey?” S：Pandas. T：Aretheybeautiful?Doyoulikethem? S：Yes，Ihaveseentheminazoo. T：Good，inwhichzoodidyouseethem?Andwhatotheranim
6、alsdidseethere? S：… 該教師的課堂話語已經(jīng)偏離了文章的主線，教師問學(xué)生在動(dòng)物園還看見了別的什么動(dòng)物，與本文主題“pandas”無關(guān)。如果繼續(xù)討論下去，就會(huì)離題萬里。（二）英語教師課堂話語的激勵(lì)性 興趣是最好的老師，初中生剛剛接觸英語，對于英語學(xué)習(xí)有著濃厚的興趣，對于新教材、新老師保有新鮮感，因此經(jīng)常會(huì)出現(xiàn)積極模仿、刻苦學(xué)習(xí)、勤于發(fā)問等美好的學(xué)習(xí)品質(zhì)，但是如果教師對此不能及時(shí)有效地利用恰當(dāng)?shù)恼n堂話語來加以保護(hù)，在言語之中出現(xiàn)漠視、過度批評甚至是惡語相加，那么學(xué)生會(huì)逐漸失去學(xué)習(xí)英語的信心。這就是為什么到了初二或初三，學(xué)生的英語會(huì)出現(xiàn)嚴(yán)重的兩極分化的
7、原因。筆者在組織課堂教學(xué)過程中非常重視對學(xué)生的積極反饋。在學(xué)生回答正確、反映積極時(shí)及時(shí)給予肯定，如：“Welldone!Goodjob!Congratulations!Goodboy（girl）!Excellent!”等在學(xué)生回答問題出現(xiàn)猶豫時(shí)有足夠耐性，給其留出充分的思考時(shí)間，多說一些鼓勵(lì)性的話語，如：“Don’tbeshy，justtry!Don’tbenervous!Takeiteasy!”等，有效地緩解學(xué)生緊張的情緒。（三）英語教師課堂話語的機(jī)智性 課堂情況瞬息萬變，再詳細(xì)的備課也不可能面面俱到，將所有可能發(fā)生的情況都考慮進(jìn)去。學(xué)生作為獨(dú)立
