初中數(shù)學(xué)教學(xué)論文 淺談初中數(shù)學(xué)教師的教學(xué)反思與策略

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1、淺談初中數(shù)學(xué)教師的教學(xué)反思與策略【摘要】：論述了新課程標(biāo)準(zhǔn)下初中數(shù)學(xué)教師進行教學(xué)反思的意義、內(nèi)容，并從數(shù)學(xué)教師“提高對數(shù)學(xué)教學(xué)反思的認識、能力及反思的方法”這三個維度上討論了初中數(shù)學(xué)教師教學(xué)反思的策略.【關(guān)鍵詞】：數(shù)學(xué)教師??教學(xué)反思??新課程?有效?魯迅先生曾在《狂人日記》借“狂人”之口說出：“從來如此，便對么?”這話里深含的質(zhì)疑精神、批判性思維，正是新課程標(biāo)準(zhǔn)下數(shù)學(xué)教師成長和發(fā)展所必需的。新課程的改革是一個不斷發(fā)展、永不停歇的過程，“變是永恒的不變”。教師的職業(yè)發(fā)展需要專門化，教師的專業(yè)發(fā)展是不可或缺的，它的最

2、為便利又十分有效的途徑就是教學(xué)反思，而且教學(xué)反思的對象和機會就在每一個教師的身邊。因此，我們一線教師要不斷更新自己的教學(xué)觀念和行為，做一個反思的實踐者。1.教學(xué)反思的內(nèi)涵教學(xué)反思就是教師自覺地把自己的課堂教學(xué)實踐作為思考對象，對已經(jīng)或正在發(fā)生的教學(xué)活動以及這些教學(xué)活動背后的理論、假設(shè)，進行審視和分析的過程，其目的是使教學(xué)活動進入更優(yōu)化的狀態(tài)，使學(xué)生得到更充分的發(fā)展，使教師成長地更快、更專業(yè)。反思不是單純的事后行為，還包括事前和過程中的反思。2.數(shù)學(xué)教師反思的意義???數(shù)學(xué)教育家弗萊登塔爾指出，“反思是重要的數(shù)學(xué)活動

3、，它是數(shù)學(xué)活動的核心動力，是一種積極的思維活動和探索行為，是同化，是探索，是發(fā)現(xiàn)，是再創(chuàng)造?！边@使我們感悟到反思的重要。數(shù)學(xué)教師進行教學(xué)反思的意義體現(xiàn)在：2.1?數(shù)學(xué)新課程的呼喚反思是數(shù)學(xué)教師自我適應(yīng)與發(fā)展的核心手段。正如美國學(xué)者波斯納認為：教師的成長＝經(jīng)驗十反思。新課程要求數(shù)學(xué)教師要從以往的“知識傳授者”、傳統(tǒng)的“經(jīng)驗型”教師成長為具有一定專業(yè)性質(zhì)的“研究者”、“專家型”的教師。新課程有關(guān)的教材、教學(xué)過程、師生關(guān)系都在發(fā)生變化，通過教學(xué)反思，教師能建立科學(xué)的新課程的教學(xué)理念，并將自己的新的理念自覺轉(zhuǎn)化為教學(xué)行動。

4、反思的目的在于提高教師自我教學(xué)意識，增強自我指導(dǎo)、自我批評的能力。并能沖破經(jīng)驗的束縛，不斷對教學(xué)診斷、糾錯、創(chuàng)新，才能適應(yīng)當(dāng)今新課程改革的需要，逐步學(xué)會教學(xué)。從“操作型”教師隊伍中走出來，走向科研合理型。從新的課程標(biāo)準(zhǔn)培養(yǎng)學(xué)生的角度來看，教學(xué)反思不失為一條有效的途徑。它作為教學(xué)變革與創(chuàng)新的手段，能提高課堂教學(xué)效益，實現(xiàn)數(shù)學(xué)教育最優(yōu)化。2.2?實踐性知識獲得的需要已有的研究表明:“教師的專業(yè)性知識與學(xué)生的成績之間幾乎不存在統(tǒng)計上的關(guān)系，并非專業(yè)性知識越多越好?！蓖瑫r，其他條件性知識（如教育學(xué)、心理學(xué)知識）也只有在具體

5、的實踐情境中才能發(fā)揮功效。對教師的教育教學(xué)效能提高，更為重要的是實踐性知識——“指教師在面臨實現(xiàn)有目的行為中所具有的課堂情境知識及與之相關(guān)的知識?！倍@類知識的獲得，因為其特有的個體性、情境性、開放性和探索性特征，要求教師通過自我實踐的反思和訓(xùn)練才能得到和確認，靠他人的給予似乎是不可能的。例如，我在掛職學(xué)習(xí)期間聽過一位來應(yīng)聘的老師借班上的一節(jié)課，準(zhǔn)備得非常的充分：多媒體課件使教學(xué)內(nèi)容富有情趣，語言生動幽默，旁證博引。但是教學(xué)效果很不理想，這個班級的學(xué)生明顯不能適應(yīng)這位老師的快節(jié)奏，快語速、快思路，教師的“博學(xué)”與學(xué)

6、生的“無知”擴大了師生的距離，壓抑了學(xué)生參與的熱情，老師的問題如石沉大海無人回答。由此可見，如果老師缺乏對課堂教學(xué)情景及時反思和策略調(diào)整的能力，往往會導(dǎo)致學(xué)生與老師的“陌生”與“迷惘”。2.3?數(shù)學(xué)新課程標(biāo)準(zhǔn)的要求?課堂，無論教師還是學(xué)生，都是最富有生命意義的所在。在這里應(yīng)該“讓學(xué)生經(jīng)歷數(shù)學(xué)知識的形成與應(yīng)用的過程”、“鼓勵學(xué)生自主探索與合作交流”、“滿足多樣化的學(xué)習(xí)需求”、“提高解決問題的能力”。然而，下面一些場景我們在一些展示課、公開課上經(jīng)常能見到：『』t&$P]N[1]uNm=Ok?教師唱主角，學(xué)生是配角。學(xué)

7、生的學(xué)是為了配合教師的教，教師期望學(xué)生按教案設(shè)計做出回答，并努力誘導(dǎo)學(xué)生、得出預(yù)定答案，學(xué)生學(xué)會如何揣摩老師的心理；『』t€R{W[B;/dj`~X=n教學(xué)程序化，一些教師過分依賴教案，出現(xiàn)硬拽學(xué)生進入教師預(yù)定的軌跡中的現(xiàn)象；『』t?fSAN9y?qU"8Q小組合作學(xué)習(xí)表面上形式熱熱鬧鬧，但小組討論的有效性沒有很好體現(xiàn)，有些問題的拋出，學(xué)生沒有經(jīng)過獨立思考就進行交流；扼殺學(xué)生的創(chuàng)造性思維；『』tB_lwQj?B[1]a0多媒體課件演示的教學(xué)是學(xué)生跟著課件走，看似熱熱鬧鬧，實質(zhì)流于形式。這些沒有意義

8、的、無效的學(xué)習(xí)，『』tp:G?S"+Cy5aSUZ,都需要我們不斷地去反思和解決。因為教師是新課程的研究者、實踐者和創(chuàng)造者。3.數(shù)學(xué)教師教學(xué)反思的內(nèi)容3.1?對教育觀念的反思觀念是行為的靈魂，指導(dǎo)著行為。傳統(tǒng)的教學(xué)觀把學(xué)生當(dāng)作接受知識的容器，只關(guān)注知識的掌握、技能的訓(xùn)練、成績的提高，很少考慮如何通過數(shù)學(xué)教學(xué)使學(xué)生全方位地認識數(shù)學(xué)和體驗數(shù)學(xué)的價值、體會數(shù)學(xué)