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《教學(xué)指導(dǎo)性參考資料閱讀教學(xué)十問》由會員上傳分享，免費(fèi)在線閱讀，更多相關(guān)內(nèi)容在行業(yè)資料-天天文庫。
1、精品論文薈萃2005年教學(xué)指導(dǎo)性參考資料閱讀教學(xué)十問編者按：以篇篇范文為對象的語文閱讀教學(xué)，到底承擔(dān)著什么教學(xué)任務(wù)，應(yīng)當(dāng)教給學(xué)生哪些內(nèi)容，應(yīng)當(dāng)怎樣教學(xué)生學(xué)會讀書，這些有關(guān)閱讀教學(xué)全局的本質(zhì)性的問題并沒有真正得到解決。或者說，在被現(xiàn)狀和習(xí)慣束縛得緊緊的廣大語文教師的頭腦中，并沒有一個明晰的答案。為此，我們特請全國閱讀學(xué)研究專家、內(nèi)蒙古包頭師專韓雪屏教授撰文就閱讀教學(xué)現(xiàn)狀與對策發(fā)表卓見，同時也提請同行們進(jìn)一步研討?！ ∫弧⒃鯓右龑?dǎo)學(xué)生琢磨言語表意的經(jīng)驗(yàn)？ 歷來學(xué)習(xí)語言部有兩種途徑：一個是從語言運(yùn)用的范例學(xué)習(xí)，一個是從語言分
2、析研究得出的規(guī)律學(xué)習(xí)。前者是中小學(xué)生學(xué)習(xí)語言的基本方法；后者是大學(xué)中文專業(yè)學(xué)習(xí)的內(nèi)容。從運(yùn)用語言的范例學(xué)習(xí)語言，是要從中抽象出一些語言知識的規(guī)律；但是，引導(dǎo)學(xué)生從中琢磨作者如何在具體的語言環(huán)境中，運(yùn)用自己獨(dú)特的言語去表達(dá)某種特定的情意的經(jīng)驗(yàn)，卻更為重要。兩相比較，葉于這后一方面，我們在閱讀教學(xué)中給予學(xué)生的引導(dǎo)是太少、太薄弱了；甚至在許多教師的頭腦中，這一方面的內(nèi)容還是若明若暗的?！ ∥以?jīng)聽過一位青年教師參加競賽的課，講的篇目是《綠》。她在指導(dǎo)學(xué)生閱讀梅雨潭水一段課文時，設(shè)計(jì)了如下六個問題：（1）作者一行人如何“追捉那離
3、合的神光”？用了哪些動詞？這些動詞起了什么作用？（2）為什么說“瀑布在襟袖之間，但我心中已經(jīng)沒有瀑布了”？（3）在這一段中作者運(yùn)用了哪些比喻，起了什么作用？（運(yùn)用了哪些對比，起了什么作用？（5）作者兩次直接抒情“那醉人的綠呀”有什么不同？（6）作者有哪些聯(lián)想？表達(dá)了怎樣的感情？客觀他說，這些問題設(shè)計(jì)得不能不說是精細(xì)的周到的。但是，遺憾的是，這些問題的指向，仍然是學(xué)生早在小學(xué)和初中就已經(jīng)熟悉了的零碎的語言項(xiàng)目；這些精細(xì)的知識碎片，卻支解了一個青年作家在轟轟烈烈的大革命時代中奮進(jìn)昂揚(yáng)的精神面目，卻掩蓋了他那種崇尚陰柔之美的獨(dú)
4、特個性。 因此，我想到：能不能換個角度，能不能以作者當(dāng)時當(dāng)?shù)氐那榫w發(fā)展為線索去講言語呢？在一潭綠水的神光吸引下，作者開始了奮力追捉，于是產(chǎn)生一系列連續(xù)的精確的動詞。當(dāng)一潭綠水呈現(xiàn)在作者面前時，他陶醉了，詫異了。他心定氣閑，他靜觀默想，于是一系列描摹比喻產(chǎn)生了。描摹之不足。他調(diào)動以往的生活經(jīng)驗(yàn)，于是又有了一系列的聯(lián)想和比擬。比喻。比擬，作者仍感不足，只好直面呼告綠水，在想象中把綠水物化為飄帶、明眸；于是，一組精彩的偶句出現(xiàn)了；于是，審美的動作意識復(fù)蘇了，以致于最終以“女兒綠”這一獨(dú)特的概括，表達(dá)出作者的審美理想。由此看來
5、，人的激揚(yáng)。跳蕩的精神與寧靜。平實(shí)的自然景物的融合過程；聯(lián)想。想象在形象描繪中的作用；客觀描寫與直接抒發(fā)的結(jié)合等等，大概是這一段優(yōu)美言語表情達(dá)意的主要經(jīng)驗(yàn)?！ ∫虼?，為講語言而講語言和以情意為統(tǒng)率去講言語，是兩種不同的方向和道路。前者以講語言知識為目的，后者以講言語經(jīng)驗(yàn)為目的。當(dāng)然，言語表意的經(jīng)驗(yàn)是極具個人色彩的；但是，言語應(yīng)適合語境，言語應(yīng)突現(xiàn)語旨，言語應(yīng)切合語體，恐怕是所有成功的言語的共同經(jīng)驗(yàn)?！ ∪绻f，上述設(shè)想還有一刀定道理的話，那么，這正說明了“作者當(dāng)日由情思而聲音，而文字，及其刊布流傳，已成陳跡。今之讀者去古
6、云遙。欲據(jù)此跡進(jìn)而窺其所以跡，恐亦只有遵循原來軌道，逆溯上去一法”① 二、如何引導(dǎo)學(xué)生理清作者思路？ 任何一篇文章都是作者思維程序和思維成果的再現(xiàn)。文學(xué)作品的作者在形象思維過程中，都離不開邏輯思維的參與和指導(dǎo)。理清思路，是閱讀理解的關(guān)鍵，是結(jié)構(gòu)文章的樞紐，是發(fā)展個體思維能力的途徑。因此，在初高中語文教學(xué)大綱中都程度不同地規(guī)定有理清思路的要求。但是，什么是思路？思路有哪些特征？思路與文章結(jié)構(gòu)有什么不同？思路可以分為哪些類型？怎樣針對不同類型的思路教會學(xué)生理清思路的技能等等，又是一系列理論和技術(shù)的問題，此處也難以盡述。僅
7、以《風(fēng)景談》一文為例，要想揭示這篇文章作者的思路就不能不涉及到以下三個不同的層面：1．自然風(fēng)景－政治目的―哲學(xué)意義（人與自然的關(guān)系）2．五次議論的三個遞迸層次：自然是偉大的，但人類更偉大一充滿崇高精神的人類活動尤其偉大一人類的民族精神是偉大中之最偉大者。3．在人與自然的關(guān)系中又有三種不同情況：當(dāng)自然風(fēng)光和人的精神都很美好時（高原歸耕、延河夕照），二者“織成了美妙的圖畫”。當(dāng)自然風(fēng)景十分原始（石洞雨景）時，人類精神成為自然的主宰。當(dāng)自然條件很貧乏（桃林小想）的時候，“人創(chuàng)造了第二自然”。這樣一來，“織成”一“主宰”一“創(chuàng)造
8、”，就又形成了一個遞增的過程。 深入考察這篇文章縱橫交錯的結(jié)構(gòu)形式，我們可以準(zhǔn)確他們摸到作者由此及彼。由表及里、主次演變、步步深進(jìn)的辯證思維規(guī)律。用心愛心專心118號為您服務(wù)-4-精品論文薈萃 以上這些內(nèi)容，教師不指點(diǎn)，學(xué)生是難以理解的。教師從多方面揭示作者的思路，不論是對學(xué)生理解文章，還是訓(xùn)練學(xué)生思維，都是十分
