精心構思 合理布局

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1、精心構思合理布局農村初中《思想品德》主題式探究教學的研究浙江省杭州市蕭山區(qū)黨山中學鄔昌玲團團云霧迷亂眼傳統(tǒng)的中學政治課主要弊端在于教學內容枯燥、教學形式單一。其帶來的后果是政治思想課嚴重滯后于社會實際，嚴重滯后于學生實際。教師往往無視學生思維的個體差異，對他們作出劃一的指導，使學生“臣服”于教參或教師揭示的高談闊論和單一的文本思想，它實際上是重教師主導作用、輕學生主體作用，重知識灌輸、輕養(yǎng)成教育，重群體教育、輕個體教育，重課堂教育、輕社會實踐，重學校教育、輕社會教育等諸多特征。學生豐富的感悟和認知便在同一化和標準化的釋義中磨滅殆盡。新課標

2、的閃亮登場，無疑給了教師和學生廣闊的馳騁天地，“內容由學生自己讀懂，疑問由學生自己提出，問題由學生主自己分析解決，知識由學生自己發(fā)現(xiàn)獲得，規(guī)律由學生自己概括掌握”，這成為闡釋新課標的理想境界。在新課程實施中存在著一種值得引起重視的現(xiàn)象，即對傳統(tǒng)的簡單否定：在課堂教學中一味地追求新教法，然而，仔細而又冷靜地觀察我們的政治課堂教學,不難發(fā)現(xiàn)，單純追求讀者解讀的“學生中心主義”、課堂教學的“學生主導主義”（這里指一切由學生操作）的現(xiàn)象接二連三地出現(xiàn)了。案例1：在聽一位老師教學《珍愛生命》，他是這樣安排教學過程的。教師以適當?shù)膶爰ぐl(fā)學生的求知欲

3、望，學生自由瀏覽，整體感知教學內容，教師不作任何指示和暗示。學生先確定自己的學習主題，逐步形成小組班級的學習主題；然后，學生按各自定向的學習主題進行研究性的學習。接著小組交流，并選代表參加全班交流。整個課堂由學生自己找到方向、自由討論、發(fā)表見解，并自我反省學習效果。案例2：前次我校外出教研,在外校聽了一堂《我知我?guī)熚覑畚規(guī)煛返囊粋€教學片段。教師引導學生質疑。課堂上學生思維活躍，各抒己見，馬上對老師會被取代嗎？形成了兩大觀點。一種是會被取代，一種是不會。雙方展開了正反方辯論。氣氛熱烈，教師臨近下課時才止住辯論說：“今天的辯論非常成功；正方、

4、反方誰是正確的？我認為大家都有道理，都是勝方！重要的是過程而不是結論。謝謝大家的參與！”掌聲響起，課似乎圓滿結束。教學中聽到的這兩個教學片段，授課教師都已經領會到了新課標的主要精神，勇于解放思想，學生活動充分，在教學中有意識地落實了學生的主體地位。然而，在“把學生失去的課堂交還給學生”的絕妙好辭中，教師從原來的“滿堂灌”一下子變成“滿堂聽”。課堂中的教師似乎害怕背上扼制學生思維創(chuàng)新的惡名，對學生的討論不聞不問或一味稱好。整個課堂缺少教師真正的設計指導和合理的交流評價，只看到學生熱熱鬧鬧地討論、發(fā)言和表演，卻看不到學生對文本的深刻挖掘。整個

5、課堂“虛化”了。1、內容散——雪上偶然留指爪有的教師在課堂教學過程中，注意讓學生提出問題，但卻不能及時點撥指導、精心篩選，而是“從流飄蕩，任意東西”，隨著學生散亂的提問和思路，熱烈討論和研究。一堂課下來，學生是主體是體現(xiàn)了，但留給學生的只有關于教本的散亂印象，所謂是“雪上偶然留指爪，鴻飛哪復計東西”，沒有教師的適時引導，學生就猶如沒有源頭活水的涸轍之魚，只能在自己小小的水坑中掙扎。2、目標空——墻上蘆葦根基淺思品內容的豐富性帶來了活動目標、教學重點的多樣性。但是目標的靈動性并不等于目標的隨意性和空洞性，一堂課的教學目標必須有其定向性，明確

6、具體情況下學生行為的性質和方向、教學的框架和流向。那些目標大而無當或根本沒有目標的學習只能是教師一廂情愿建立的空中樓閣。張友慈老師就認為“虛遠的教學目的淹沒了近切的教學目標”，降低了教學的價值，只會造成教學的無序渙散，導致學生的認知障礙和偏差。3、評價虛——沒有歸宿的落花如今的思品課堂，對學生的諷刺挖苦少了，鼓勵表揚的話語增多了，這是好事。但以鼓勵為主并不等于放棄評價的診斷功能，教師在課堂上對學生的評價不能一概稱好。那些面向全體稱贊個個很有創(chuàng)意的做法只能讓學生對文本的認識流于淺層，《我知我?guī)煛∥覑畚規(guī)煛分袑W生的成長意味著什么？是積極的還

7、是消極的？這樣大是大非的原則性問題豈能是大家都對？在這些繁花似錦的課堂形式背后我們感受不到思品教學春天的真正來臨。一、強調師生平等，不能弱化教師作用1、矯枉不能過正。新的教學思想主張把學生從被動的學習中拯救出來。我們也知道，在教學中，教師不可能窮盡所有的教學問題，但是這并不意味著學生就此便擁有了與教師同等的知識儲備和認知水平。學生的情感態(tài)度、價值觀和思維技能正處于發(fā)展完善時期，這就需要教師正確地引導，幫助他們不斷地深化認識。（1）自主，并非閑庭信步思品活動課堂，如果教師不明白要教什么，學生不明白要學什么，那又談什么效果?！段抑?guī)煛∥覑畚?/p>

8、師》，這章教學內容，主要靠學生的創(chuàng)造性和“原有的認知結構”去理解去感悟，結果是可想而知的：該明白的沒明白，該理解的沒理解，該學習的沒學到手。學生討論的又是什么呢？目標，是教學的最高基準點。制定