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1、怎樣提高幼師的業(yè)務(wù)素質(zhì)？一、學(xué)習(xí)?????????怎樣提高幼師的業(yè)務(wù)素質(zhì)？一、學(xué)習(xí)?????????怎樣提高幼師的業(yè)務(wù)素質(zhì)？一、學(xué)習(xí)??????????現(xiàn)代教育要求將學(xué)校建設(shè)成為學(xué)生和教師共同成長(zhǎng)的“學(xué)習(xí)型組織”，新時(shí)代教師是一個(gè)教育者、實(shí)踐者、研究者、創(chuàng)造者，是一個(gè)通過不斷學(xué)習(xí)從而能帶領(lǐng)學(xué)生不斷成長(zhǎng)的發(fā)現(xiàn)者。1、學(xué)什么不同年齡和教齡層次的教師的知識(shí)結(jié)構(gòu)不同，教學(xué)經(jīng)歷不同，個(gè)人專業(yè)化發(fā)展的需求會(huì)有較大差別，概括起來，化學(xué)教師學(xué)習(xí)的主要內(nèi)容包括如下幾個(gè)方面：（1）化學(xué)學(xué)科系統(tǒng)的專業(yè)知識(shí)。即專家、學(xué)者所說的本體性知識(shí)。
2、關(guān)于這些知識(shí)，盡管教師在從教前大學(xué)里進(jìn)行了系統(tǒng)學(xué)習(xí)，但那時(shí)的學(xué)習(xí)是基于大學(xué)基礎(chǔ)課程的開設(shè)，側(cè)重于知識(shí)和理論的系統(tǒng)性，與中學(xué)化學(xué)教學(xué)沒有或很少產(chǎn)生聯(lián)系。當(dāng)面對(duì)中學(xué)化學(xué)教學(xué)時(shí)，教師會(huì)發(fā)現(xiàn)有些大學(xué)知識(shí)已經(jīng)遺忘，需要重新學(xué)習(xí)；有些中學(xué)內(nèi)容不知道該用大學(xué)的哪些知識(shí)或理論作為支撐；有些問題需要大學(xué)化學(xué)的思維方式去引導(dǎo)學(xué)生，又不知道怎樣做才是深入淺出，更加符合中學(xué)生的認(rèn)知……在具體教學(xué)過程中，我們會(huì)更加清晰地發(fā)現(xiàn)自己學(xué)科知識(shí)體系的不足，這也正是本體性知識(shí)的價(jià)值所在。每一名教師都需要在教學(xué)過程中不斷完善自己的本體性知識(shí)。（2）教育
3、學(xué)、心理學(xué)的基本知識(shí)。即教師應(yīng)該具備的條件性知識(shí)。中小學(xué)教師準(zhǔn)入資格考試中設(shè)有教育學(xué)、心理學(xué)學(xué)科，足以說明這些知識(shí)對(duì)中小學(xué)教學(xué)的重要性。學(xué)?，F(xiàn)實(shí)中，教師普遍對(duì)此重視程度不高，甚至有些教師認(rèn)為，沒有教育學(xué)、心理學(xué)的知識(shí)照樣可以教好書、管理好學(xué)生。這種觀點(diǎn)嚴(yán)重偏頗。其實(shí)，社會(huì)中的每個(gè)人都是在無意中運(yùn)用教育學(xué)、心理學(xué)原理處理著自己的事情，只是很少有人會(huì)站在專業(yè)理論的角度去審視自己處理問題的方式和方法。但是，一個(gè)中學(xué)教師，如果不能學(xué)習(xí)和運(yùn)用教育學(xué)、心理學(xué)知識(shí)來觀察、思考教學(xué)現(xiàn)象和教育問題，便很難使自己的教學(xué)水平達(dá)到一個(gè)較高
4、的水平。常聽一些老師說：閱讀別人的教學(xué)論文，感覺自己也是那樣想的或那樣做的，沒有高明之處，可讓自己動(dòng)手去寫，又覺得無話可說。這就是教育理論知識(shí)欠缺的典型表現(xiàn)。有些教師一想到教育學(xué)、心理學(xué)中抽象的概念、原理就頭痛，作為教師，學(xué)習(xí)教育學(xué)、心理學(xué)知識(shí)的目的不是為了記憶枯燥的概念和機(jī)械的原理，關(guān)鍵是在教學(xué)實(shí)踐中體驗(yàn)這些概念、原理的作用，在你思考某一個(gè)教學(xué)現(xiàn)象時(shí)，能夠有意識(shí)地思考其中的教育原理，或者運(yùn)用教育學(xué)、心理學(xué)原理指導(dǎo)教學(xué)實(shí)踐。教育學(xué)、心理學(xué)知識(shí)是教師有別于其他行業(yè)人員的一個(gè)重要知識(shí)特征，也是教師被認(rèn)定為專業(yè)技術(shù)人員的
5、一個(gè)重要條件。2、怎樣學(xué)（1）讀書學(xué)習(xí)。讀書是最常用的、也是最重要的學(xué)習(xí)手段。隨著信息化迅猛發(fā)展，特別是受網(wǎng)絡(luò)影響，讀書受到了強(qiáng)烈沖擊。可是，網(wǎng)絡(luò)再好，電子書再多，也代替不了書本（紙質(zhì)書）?！白x書使人進(jìn)步，電腦讓人愚鈍”的說法不無道理。書本可以帶給人反復(fù)的閱讀和無限的思考，會(huì)在人的大腦中留下深深的烙印。教師不讀書是可怕的！從教學(xué)角度說，教師要廣泛涉獵與教育教學(xué)相關(guān)的書籍、期刊、雜志等，期刊、雜志發(fā)表的是最新的研究成果，具有極強(qiáng)的時(shí)效性，包括相近學(xué)科的教學(xué)期刊，教師都有必要去閱讀、瀏覽，“他山之石，可以攻玉”，從中你
6、或許能夠發(fā)現(xiàn)一些原來你未知的知識(shí)、新穎的思想和方法，融于到自己的教學(xué)中，從而誕生一個(gè)全新的教學(xué)設(shè)計(jì)。當(dāng)然，這畢竟屬于泛讀的范疇，化學(xué)教師應(yīng)該將更多精力用于研讀本學(xué)科的教育教學(xué)書籍和雜志。對(duì)于教齡1—5年的新教師，多讀理論性弱而實(shí)踐性強(qiáng)的“專業(yè)性知識(shí)”的文章，比如，以解題指導(dǎo)、教材研究、教學(xué)設(shè)計(jì)、教學(xué)方法等，幫助自己盡快熟悉教材、學(xué)習(xí)教法；教齡5年以上的教師，可以多讀理論性較強(qiáng)的“條件性知識(shí)”的文章，注重理論與實(shí)踐的結(jié)合、理論對(duì)實(shí)踐的指導(dǎo)，不讓教學(xué)落入經(jīng)驗(yàn)的俗套，突破教學(xué)水平徘徊不前的瓶頸；教齡更長(zhǎng)一些的教師則應(yīng)該有
7、計(jì)劃地去學(xué)習(xí)和研究教育理論，打造自己的教學(xué)風(fēng)格。（2）會(huì)議學(xué)習(xí)。教師對(duì)會(huì)議有一種本能的抵觸。抑或是會(huì)議質(zhì)量不高、不能帶給教師鮮活的內(nèi)容，抑或是教師不習(xí)慣于從會(huì)議中獲取自己專業(yè)發(fā)展需要的知識(shí)。但如果我們從另一個(gè)角度考慮：會(huì)議是組織者精心策劃和準(zhǔn)備的，誰都希望自己將最好的一面展現(xiàn)給大家，不管會(huì)議規(guī)格高低，主持者和主講人的水平如何，其中肯定會(huì)有一些有價(jià)值的東西。你不能奢求會(huì)議上的每一句話對(duì)你都是有用的或有新意的，如果一次會(huì)議有一兩句話，一兩個(gè)觀點(diǎn)或問題對(duì)你有啟發(fā)，那已經(jīng)是很大的收獲了。有了這種心境，當(dāng)你在參加會(huì)議時(shí)，你就
8、不會(huì)感覺乏味，總想中途退場(chǎng)，你會(huì)期待著對(duì)你有用的那幾句話，你會(huì)及時(shí)記錄會(huì)議內(nèi)容，你會(huì)在會(huì)后仔細(xì)琢磨，力求內(nèi)化和生成為自己的智慧。慢慢的，你會(huì)發(fā)現(xiàn)，會(huì)議是有效學(xué)習(xí)的一條重要途徑，你在短時(shí)間內(nèi)分享了主講者長(zhǎng)期研究的成果，不僅省時(shí)省力，還明確了與之相關(guān)內(nèi)容的研究和發(fā)展方向，對(duì)自己的學(xué)習(xí)具有很強(qiáng)的指導(dǎo)性和借鑒性。（3）聽課學(xué)習(xí)。“向人學(xué)習(xí)，你才進(jìn)步”。聽課是教師向他
