大學(xué)生情緒智力與創(chuàng)業(yè)的關(guān)系研究

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1、大學(xué)生情緒智力與創(chuàng)業(yè)意向的關(guān)系研究2011級藝術(shù)與傳媒學(xué)院舞蹈系袁霄（201111114026）、宋依然（201111114028）、楊姮（201111114007）、呂季鴻（201111114021）、郝螢（201111114027）一、問題提出自我國高校實(shí)施擴(kuò)招政策以來，畢業(yè)生數(shù)量急劇增長，就業(yè)形勢日益嚴(yán)峻。大學(xué)生就業(yè)難的問題已經(jīng)是一個(gè)不爭的現(xiàn)象,且有可能越來越難的趨勢。這個(gè)方面和國際經(jīng)濟(jì)形式近3年來連遭打擊,一方面和中國經(jīng)濟(jì)結(jié)構(gòu)體制和教育改革落后有關(guān),更和當(dāng)今大學(xué)生的創(chuàng)業(yè)觀滯后有關(guān)。據(jù)統(tǒng)計(jì),2011年全國高校畢業(yè)生將超過640萬,這些高校學(xué)子的就

2、業(yè)問題成為社會和學(xué)校關(guān)注的焦點(diǎn)。如何提高大學(xué)生的創(chuàng)業(yè)能力與創(chuàng)業(yè)質(zhì)量成為教育機(jī)構(gòu)共同關(guān)注的問題。黨的十七大報(bào)告也明確提出過，開展就業(yè)工作要實(shí)施擴(kuò)大就業(yè)的發(fā)展戰(zhàn)略，促進(jìn)以創(chuàng)業(yè)帶動就業(yè)，強(qiáng)調(diào)鼓勵(lì)創(chuàng)業(yè)支持創(chuàng)業(yè)。創(chuàng)業(yè)意向是潛在創(chuàng)業(yè)者是否從事創(chuàng)業(yè)活動的一種主觀態(tài)度。它也是個(gè)體實(shí)施創(chuàng)業(yè)行為的一個(gè)重要影響因素?，F(xiàn)在社會對“人才”的要求逐步提高，尤其是對大學(xué)生，面對日新月異的社會環(huán)境，大學(xué)生與社會的接觸越來越廣泛，競爭與壓力也出現(xiàn)了不同的表現(xiàn)形式，目前整個(gè)社會普遍關(guān)注的嚴(yán)峻就業(yè)形勢下，影響大學(xué)生就業(yè)、事業(yè)成功的因素不僅僅只體現(xiàn)在智力因素，情緒智力作為大學(xué)生創(chuàng)業(yè)意向的重要

3、因素，日益被重視。情緒智力的出現(xiàn)彌補(bǔ)了傳統(tǒng)智力的不足，它主要強(qiáng)調(diào)情緒、個(gè)人和社會的關(guān)系，與人際關(guān)系的聯(lián)系非常緊密。它對個(gè)體成功具有非常重要的作用。社會上需要的“人才”是什么樣的，我們該怎樣成為社會需要的“人才”等等這些問題都值得我們?nèi)ニ伎?，對大學(xué)生這一類的特殊群體的情緒智力研究已經(jīng)成為探討研究的熱門問題。為了更好地掌握當(dāng)前大學(xué)生創(chuàng)業(yè)的基本情況和創(chuàng)業(yè)意向，提高就業(yè)工作的針對性和時(shí)效性。更好地為廣大畢業(yè)生提供就業(yè)教育、知道和服務(wù)。也鑒于當(dāng)今情緒智力與大學(xué)生創(chuàng)業(yè)意向之間的關(guān)系研究缺乏系統(tǒng)性，我們著重在于探索大學(xué)生的情緒智力與創(chuàng)業(yè)意向兩者的關(guān)系，希望通過改善情

4、緒智力，提高大學(xué)生的創(chuàng)業(yè)意向，實(shí)現(xiàn)大學(xué)生創(chuàng)業(yè)成功的可能性，最終實(shí)現(xiàn)以創(chuàng)業(yè)促進(jìn)就業(yè)，緩解我國目前嚴(yán)峻的就業(yè)形勢，提供更多的就業(yè)崗位信息。二、文獻(xiàn)綜述1、有關(guān)情緒智力研究國外主要的情緒智力的模型：在對情緒智力的研究道路中出現(xiàn)了不同的派別，一個(gè)是以Mayer&Salovey為代表的學(xué)院派，采取能力模型(abilitymodel)取向，將情緒納入智力范疇，并于1998年和2002年相繼推出了“多重情緒智力量表”(Multi-branchEmotionalIntelligencescale，MEIS)和“梅耶一沙洛維一庫索情緒智力測驗(yàn)”(Mayer-Salove

5、y-CarusoEmotionalIntelligenceTest，MSCEIT)；一個(gè)是以Goleman和Bar-On為代表的實(shí)用派，采取混合模型(mixedmodel)取向，把認(rèn)知、動機(jī)和情感結(jié)構(gòu)相結(jié)合，在這個(gè)理論基礎(chǔ)上，他們編制了一系列情緒智力的測量量表，多為采用“自我報(bào)告”模式的自評量表，如Bar-On的EQ-i和EQ-i：YV。國內(nèi)主要的情緒智力的模型：目前國內(nèi)對有關(guān)情緒智力模型的研究方式還局限于要么參照國外的問卷在我國文化背景下進(jìn)行研究，檢驗(yàn)或者修訂問卷；要么根據(jù)國外較為成熟的理論結(jié)構(gòu)自編問卷。國內(nèi)對情緒智力的研究范式仍然脫離不開上述國外主

6、要的三大理論背景。（1）王壘（1999）認(rèn)為，情緒智力是指平衡情緒和理性的情緒的意識和情緒管理的技能。他還認(rèn)為，智力應(yīng)包含為了成功的應(yīng)對環(huán)境、解決問題和適應(yīng)性地生存所應(yīng)具有的基本的、關(guān)鍵的內(nèi)容，由此提出了一種全新的智力概念——“綜合智力”，既包含傳統(tǒng)智力層面的認(rèn)知因素，還包含個(gè)性因素、動機(jī)因素以及情緒性因素。其中，情緒因素是指個(gè)體平衡情緒和理性的情緒的意識和情緒管理的技能。廣義的情緒因素還包括良好的社會技能。（2）王曉鈞（2000）依照Salovey&Mayer（1997）提出的情緒智力結(jié)構(gòu)，利用因素分析的方法抽取出具有四個(gè)共同因素（自我情緒認(rèn)知能力、

7、他人情緒認(rèn)知能力、情緒思維能力和情緒成熟監(jiān)察能力）含有十種能力的情緒智力量表。他的理論清楚地解釋了情緒智力高低導(dǎo)致行為差異的原因，指出了情緒智力的理論指導(dǎo)價(jià)值，為有效的編制情緒智力量表和應(yīng)用于社會，奠定了初步的理論基礎(chǔ)，但是分類標(biāo)準(zhǔn)存有分歧。（3）張進(jìn)輔和徐小燕(2004)參考國內(nèi)外關(guān)于情緒智力結(jié)構(gòu)體系的理論構(gòu)想，以及Bar-on“EQ-I”中的情緒智力的因素成分，并結(jié)合訪談、調(diào)查，構(gòu)建大學(xué)生情緒智力的內(nèi)容結(jié)構(gòu)，包括五個(gè)主因素，即：情緒覺知能力、情緒評價(jià)能力、情緒適應(yīng)能力、情緒調(diào)控能力以及情緒表現(xiàn)能力，并依此編制大學(xué)生情緒智力量表，統(tǒng)計(jì)分析后的因素結(jié)構(gòu)

8、與構(gòu)想結(jié)構(gòu)一致（徐小燕，張進(jìn)輔，2003）。（4）盧家楣（1995）將情緒智力界定為：“人成功