以合作助學(xué) 提升自主學(xué)習(xí)能力

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1、以合作助學(xué)提升自主學(xué)習(xí)能力------------小組合作學(xué)習(xí)在歷史課堂的運(yùn)用小欖華僑中學(xué)曾海婷關(guān)鍵詞：小組合作自主學(xué)習(xí)能力自我思維成長合作形式合作實質(zhì)前言：合作學(xué)習(xí)作為許多國家普遍采用的一種富有創(chuàng)意的學(xué)習(xí)理論和策略體系，在我國實施新課程以來被廣泛地提倡和運(yùn)用。所謂“小組合作學(xué)習(xí)”，是以合作小組為基本形式，系統(tǒng)利用教學(xué)中動態(tài)因素之間的互動，促進(jìn)學(xué)生的學(xué)習(xí)，共同達(dá)成教學(xué)目標(biāo)的教學(xué)活動。合作學(xué)習(xí)能促進(jìn)學(xué)生之間在學(xué)習(xí)上互相幫助、取長補(bǔ)短、共同進(jìn)步，激勵個體學(xué)生發(fā)揮出自己的水平，碰撞出思維的火花，促進(jìn)學(xué)生的智力、能力和社會情感的和諧發(fā)展。

2、在歷史教學(xué)實踐中，我連續(xù)3年，嘗試在課堂教學(xué)中運(yùn)用“小組合作學(xué)習(xí)”。以下結(jié)合自己的教學(xué)實踐來初步探討如何“以合作助學(xué)，提升自主學(xué)習(xí)能力”。一、關(guān)于小組合作學(xué)習(xí)的形式學(xué)習(xí)小組，應(yīng)是學(xué)生在小組中有明確的責(zé)任和分工的互助性學(xué)習(xí)，為了共同的任務(wù)形成合力。本人在實踐小組合作的具體形式有：1、構(gòu)建小組和任務(wù)刺激教師根據(jù)班級任務(wù)、學(xué)習(xí)成績和性格等因素，將學(xué)生劃分為若干小組，設(shè)組長一名，并由同學(xué)們討論本組的響亮“名字”（例如：閃電組、霹靂組、火箭組等）。在接到學(xué)習(xí)任務(wù)后，組成發(fā)揮協(xié)調(diào)管理的作用，把任務(wù)細(xì)化分配到個人。1、設(shè)置獎勵結(jié)構(gòu)獎勵方式是促進(jìn)

3、學(xué)生學(xué)習(xí)興趣和保持旺盛學(xué)習(xí)狀態(tài)的推動力之一，獎勵類型有分?jǐn)?shù)、表揚(yáng)、物質(zhì)性獎勵；獎勵的頻率和比例，教師需要把握；獎勵的對象，可以是整個小組，也不要忽略了突出的個人。甚至可以設(shè)計“成長式小組合作學(xué)習(xí)升級平臺”，在一節(jié)課完成后，在學(xué)習(xí)過程中脫穎而出的小組成員可以得到一枚珍貴的書簽。恰當(dāng)?shù)莫剟顧C(jī)制，更能成為持續(xù)的動力。二、關(guān)于小組合作學(xué)習(xí)的實質(zhì)《初中歷史課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：“倡導(dǎo)學(xué)生主動學(xué)習(xí)，在多樣化、開放式的學(xué)習(xí)環(huán)境中，充分發(fā)揮學(xué)生的主體性，積極性和參與性，培養(yǎng)探索歷史問題的能力和實事求是的科學(xué)態(tài)度，提高創(chuàng)新意思和實踐能力?！币虼?，小組合作

4、只是形式，實現(xiàn)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力和自我思維的成長，才是小組合作學(xué)習(xí)的實質(zhì)和目標(biāo)追求。三、小組合作的實踐操作：我2013學(xué)年任教了五個班級，其中四個班級我選擇了小組合作方式。現(xiàn)在舉例三（11）班的教學(xué)實踐與大家分享：2013屆的三（11）班，有56名同學(xué)，在兩個學(xué)期的歷史教學(xué)中，運(yùn)用小組合作學(xué)習(xí)的時間共15周，占學(xué)期總時間33.3%，同學(xué)們在小組合作學(xué)習(xí)中，既提升了學(xué)習(xí)興趣和動力，也提高了自身的自主學(xué)習(xí)能力，在當(dāng)年的中考中，有5位同學(xué)獲得歷史科滿分100分；該班歷史平均分達(dá)到90.56分。（該年中考?xì)v史卷題目難度中等）。優(yōu)異成績的取得

5、不是一蹴而就的，而是不斷的合作學(xué)習(xí)和積累，提升自我思維的結(jié)果。1、建立小組：該班56名同學(xué)，分成9個小組，每個小組名稱不同，選出小組長，重新調(diào)整桌子，拼成長方形的“小會議桌”，大多數(shù)桌位面向講臺，少數(shù)同學(xué)需要轉(zhuǎn)動凳子面向老師。2、課前布置預(yù)習(xí)任務(wù)：預(yù)習(xí)，自主學(xué)習(xí)，產(chǎn)生問題。閱讀課本和網(wǎng)上查閱關(guān)于《羅斯福新政》的資料，弄清基本的歷史要素，包括時間、地點(diǎn)、背景、人物、事件經(jīng)過、結(jié)果或影響，評價羅斯福。3、教師精心設(shè)計課堂的討論問題和開展的活動。小組合作學(xué)習(xí)的過程中，也需要充分發(fā)揮教師的引導(dǎo)作用。教師在合作學(xué)習(xí)中同時扮演權(quán)威、顧問、同伴

6、三種角色，在合作學(xué)習(xí)中創(chuàng)設(shè)熱烈的氣氛和積極的情緒，及時注意每個學(xué)生在合作學(xué)習(xí)中的參與度，作出及時的調(diào)整和指導(dǎo)，促成高效的互動過程。當(dāng)學(xué)生展示合作成果時，更需要教師精煉地點(diǎn)評，以提升學(xué)生的思維深度?！读_斯福新政》課堂設(shè)計的討論問題有：（1）既然當(dāng)時的農(nóng)產(chǎn)品嚴(yán)重過剩，同時又有大量的饑民餓死，為什么聯(lián)邦政府不用這些農(nóng)產(chǎn)品來賑濟(jì)饑民？（2）美國經(jīng)濟(jì)危機(jī)時，是否百業(yè)蕭條、萬馬齊喑？（3）羅斯福新政是否解決了經(jīng)濟(jì)危機(jī)？（4）1929年，大危機(jī)對中國有影響嗎？（5）美國發(fā)生經(jīng)濟(jì)危機(jī)時，是否出現(xiàn)了社會主義或者法西斯勢力？以上問題學(xué)生必須通過個人學(xué)

7、習(xí)和深入思考，才能有深度地進(jìn)行甲交流，有真正的互動和啟發(fā)，對小組內(nèi)不同見解進(jìn)行甄別、批判或吸收，修正、充實自己的觀點(diǎn)。這樣的合作學(xué)習(xí)才是高質(zhì)量的合作學(xué)習(xí)。同時，注意的問題是，不管是在討論階段還是展示階段，都有幾個思維活躍或者學(xué)習(xí)能力強(qiáng)的同學(xué)唱主角，其中其他一些同學(xué)顯然有點(diǎn)“被合作”。我們可以嘗試讓成績好的同學(xué)充當(dāng)小組討論的引導(dǎo)者，組織組員展開討論，鼓勵那些在小組討論中說話較少的同學(xué)在小組展示環(huán)節(jié)做總結(jié)發(fā)言，他也許思維能力弱一點(diǎn)，但通過多次傾聽、記錄和轉(zhuǎn)化為自己的語言進(jìn)行表述，這一過程就是學(xué)習(xí)提升的過程，他必將收獲到與個人學(xué)習(xí)很不一

8、樣的體驗和學(xué)習(xí)效果?？梢?，個人學(xué)習(xí)是基礎(chǔ)，合作學(xué)習(xí)是提升，在小組學(xué)習(xí)中處理好個人學(xué)習(xí)與合作學(xué)習(xí)的關(guān)系，讓兩者相互促進(jìn)，提升學(xué)習(xí)效率。課程改革強(qiáng)調(diào)培養(yǎng)學(xué)生終身學(xué)習(xí)和發(fā)展的能力，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和實踐能力。只有教師的勞動是創(chuàng)造性的，學(xué)生的勞動才有可能