2015國(guó)培研修案例 孫麟

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1、《北京的胡同》第一課時(shí)真光中學(xué)孫麟一、教學(xué)設(shè)計(jì)說(shuō)明：（一）、教材分析及設(shè)想《北京的胡同》是六年級(jí)語(yǔ)文（試用本）教材第七單元——“風(fēng)俗世情”中的一篇課文。課文主要敘述了北京胡同的生活情景，揭示出胡同所傳遞的文化特點(diǎn)，表現(xiàn)出作者對(duì)胡同文化的留戀。北京的胡同對(duì)于上海的學(xué)生來(lái)說(shuō)應(yīng)該是有點(diǎn)陌生的，如果讓學(xué)生帶著這份陌生感來(lái)學(xué)習(xí)課文，對(duì)學(xué)生較好的領(lǐng)會(huì)文章的主旨無(wú)疑是個(gè)障礙?！渡虾Ｊ兄行W(xué)語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：“語(yǔ)文課程要充分發(fā)揮現(xiàn)代信息技術(shù)的作用，為學(xué)生營(yíng)造主動(dòng)、自主、生動(dòng)活潑地學(xué)習(xí)語(yǔ)文的環(huán)境，使學(xué)生由單一的接受性學(xué)習(xí)方式，轉(zhuǎn)變?yōu)轶w驗(yàn)性、研究性相結(jié)合的學(xué)習(xí)方式?！睘榇宋以谡n前必須進(jìn)行精心而細(xì)致的準(zhǔn)

2、備工作：首先要求學(xué)生以自主學(xué)習(xí)小組為單位利用信息技術(shù)，查找有關(guān)介紹北京胡同的文字與圖片。使學(xué)生在課前對(duì)北京的胡同有一個(gè)直觀的了解。其次在結(jié)合《上海市學(xué)生民族精神教育指導(dǎo)綱要》中提到的：“通過(guò)學(xué)習(xí)《北京的胡同》這篇課文在了解祖國(guó)各地的風(fēng)俗世情的基礎(chǔ)上更加激發(fā)學(xué)生對(duì)祖國(guó)的熱愛(ài)之情。”并利用學(xué)校的影視資源與教學(xué)相整合這一要求，，本人準(zhǔn)備課前推薦學(xué)生觀看一部有關(guān)描寫北京胡同生活的影片，使學(xué)生進(jìn)一步對(duì)北京胡同里的風(fēng)俗人情有所了解。第三，提前上本單元中的《上海的弄堂》，本文可以與《上海的弄堂》作比較閱讀，讓學(xué)生了解不同的地域文化和地域世情，更有利于發(fā)揮學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性。另外，為了突現(xiàn)北京胡同的文

3、化內(nèi)涵，作者在表達(dá)方式上采用“襯托”的寫作手法，分別用家鄉(xiāng)小巷的風(fēng)土人情和高樓大廈來(lái)豐富北京胡同的內(nèi)涵，這也是教學(xué)上的一個(gè)重難點(diǎn)。針對(duì)這個(gè)重難點(diǎn)我結(jié)合“二期”課改的精神在教學(xué)中充分發(fā)揮學(xué)生的學(xué)習(xí)自主性，引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)地去探究問(wèn)題，通過(guò)學(xué)生自主探究、教師點(diǎn)撥這種學(xué)習(xí)形式，使學(xué)生能水到渠成地了解作者所要表現(xiàn)的中心思想。（二）、學(xué)生分析“利用網(wǎng)絡(luò)資源”進(jìn)行課前預(yù)習(xí)的教學(xué)訓(xùn)練已有一年有余，本班學(xué)生能自覺(jué)地在課前利用網(wǎng)絡(luò)資源對(duì)文本中出現(xiàn)的有關(guān)內(nèi)容進(jìn)行相關(guān)的查找。課前學(xué)生也能通過(guò)“自讀筆記”為載體對(duì)課文進(jìn)行預(yù)習(xí)，在“自讀筆記”中學(xué)生能對(duì)課文的內(nèi)容重點(diǎn)進(jìn)行摘要，對(duì)課文中不明白的地方進(jìn)行“質(zhì)疑”，這個(gè)

4、學(xué)生自主學(xué)習(xí)的過(guò)程也為課內(nèi)的探究和感悟做好了充分的準(zhǔn)備。學(xué)生在學(xué)習(xí)《愛(ài)蓮說(shuō)》一文時(shí)，對(duì)“襯托”這種寫作手法有了一定的了解，當(dāng)時(shí)也進(jìn)行過(guò)些課外的拓展訓(xùn)練。由于間隔了一定的時(shí)間，學(xué)生可能有些生疏。二、教學(xué)目標(biāo)：知識(shí)與技能：1、了解胡同以及胡同文化的特點(diǎn)，學(xué)習(xí)作者用平實(shí)樸素的語(yǔ)言敘事抒情議論的方式。2、理解本文所運(yùn)用到的“襯托”的寫作手法。說(shuō)明：文章不僅運(yùn)用到了“襯托”的寫作手法，還運(yùn)用了“夾敘夾議”的寫作手法。但由于這兩個(gè)知識(shí)點(diǎn)對(duì)預(yù)備班的學(xué)生而言較難理解，所以本人認(rèn)為可以把這兩個(gè)知識(shí)點(diǎn)分在兩個(gè)課時(shí)進(jìn)行講解。作為第一課時(shí)，本人把“襯托”作為分析的重點(diǎn)，而“夾敘夾議”則放到第二課時(shí)進(jìn)行介紹、

5、分析。過(guò)程與方法：1、通過(guò)多種形式的朗讀來(lái)體會(huì)北京胡同的文化特點(diǎn)。2、通過(guò)師生互動(dòng)討論與探究來(lái)理解“襯托”這種寫作手法及它在表現(xiàn)文章主題思想上所起的作用。情感與態(tài)度：通過(guò)作者對(duì)北京胡同的描寫，讀懂作者在文字中所流露出來(lái)的那份對(duì)北京胡同所代表的“溫煦、質(zhì)樸”的文化特征留戀的情感。三、教學(xué)重點(diǎn)、難點(diǎn)：1、理解作者通過(guò)敘述北京胡同的生活情景而揭示出的胡同代表的文化內(nèi)涵。2、理解本文所運(yùn)用到的“襯托”的寫作手法及其作用。教學(xué)方式：朗讀法、討論法輔助教學(xué)手段：電腦、投影儀、課件課時(shí)安排：二課時(shí)教學(xué)過(guò)程：教學(xué)步驟教師活動(dòng)預(yù)設(shè)學(xué)生活動(dòng)預(yù)設(shè)設(shè)計(jì)意圖多媒體運(yùn)用一、導(dǎo)入1、兩分鐘預(yù)備鈴時(shí)播放《大碗茶》將

6、學(xué)生引入充滿京韻味兒的情景。2、提出問(wèn)題：如果在繁忙的學(xué)習(xí)之余，有機(jī)會(huì)可以去北京旅游的話，你們最想去的地方是哪里？注：學(xué)生會(huì)出現(xiàn)很多思路，教師必須善于把握機(jī)會(huì)，抓住切入點(diǎn)，把話題引向正題聆聽(tīng)歌曲。學(xué)生回答自己在北京想去游玩的地方。學(xué)生在聆聽(tīng)這首充滿京韻味兒歌曲的同時(shí)就仿佛走進(jìn)了北京的胡同，這對(duì)學(xué)習(xí)課文起到一個(gè)推波助瀾的作用。創(chuàng)設(shè)問(wèn)題，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。電腦視頻播放。二、品讀段落，整體感知1、要求學(xué)生齊讀課文。2、北京胡同的獨(dú)特景色深深吸引了作者，文中哪些地方是在描寫北京的胡同？進(jìn)行圈劃并制作卡片。（第3、7小節(jié)）齊讀課文找直接寫北京胡同的段落。積極思考，小組討論，各抒己見(jiàn)。通過(guò)齊讀

7、課文能對(duì)課文有整體的了解。找描寫北京胡同的語(yǔ)段能幫助學(xué)生集中了解北京胡同所代表的文化特征。ppt3作者在描寫胡同時(shí)是帶有很深的感情的，充滿著一種美感。在這些描寫中你最喜歡哪些？理由？（比如對(duì)北京胡同中晾衣繩的描寫，對(duì)推車賣貨的老人的描寫等等。）4、選擇最喜歡的兩三句句子進(jìn)行有感情的朗讀。教師點(diǎn)評(píng)。5、北京胡同的象征意義（溫煦、質(zhì)樸和對(duì)待生活韌性）6、在理解的基礎(chǔ)上齊讀課文學(xué)生自由朗讀，個(gè)別交流朗讀學(xué)生交流齊讀第3、7小節(jié)讓學(xué)生找自己喜歡的描寫胡同的句子并說(shuō)