(學(xué)前心理)第十三章學(xué)前兒童

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1、第十三章學(xué)前兒童社會行為第一節(jié)兒童的親社會行為親社會行為通常指對他人有益或?qū)ι鐣蟹e極影響的行為，包括分享、合作、助人、安慰、捐贈等。它是一種個體幫助或打算幫助其他個體或群體的行為趨向。親社會行為是個體社會化的重要指標，又是社會化的結(jié)果。一、親社會行為的早期發(fā)展（一）3歲前兒童的親社會行為20世紀20年代，心理學(xué)家已經(jīng)開始注意到兒童早期的親社會行為。斯特恩(L．Stern)在1924年從觀察中得出結(jié)論，即使2歲幼兒也已經(jīng)有感受他人悲傷的能力……并力圖安慰幫助他人。勒溫（1942）研究了18個月的幼兒，認為在

2、對社會事件的理解意義上的社會敏感性，是早期兒童的突出特點。沙利文(H．Sullivan)也認為，早期兒童對他人需要表現(xiàn)出極大的敏感性和同情心。3個月嬰兒就能對友善和不友善作出不同反應(yīng)，6~7個月的嬰兒能分辨憤怒和微笑的面孔。布雷瑟頓（I．Bretherton,1981）等人研究認為，在兒童開始使用語言不久，他們的語匯即表現(xiàn)出對他人的需要和意向等內(nèi)部狀態(tài)的理解和推測。例如，一個2歲兒童會說：“他哭了，他想要糖?！比R茵戈德（H．Rheingold）認為，許多行為反映了兒童給予他人及與他人分享的早期能力，這是實驗

3、室里觀察15~18個月兒童與父母相互作用得出的結(jié)論。20世紀80年代的一些研究發(fā)現(xiàn)，12個月的嬰兒會與別人“分享”他感興趣的活動，偶爾還會把玩具給同伴玩。將玩具出示和遞給不同的成人（母親、父親或陌生人），在18個月的兒童中是很常見的行為。研究者認為，分享行為，包括第一次拿物體給別人看，第一次送東西給人……正是發(fā)展的里程碑。這些年幼兒童的分享行為表明他們已經(jīng)開始參與人際交往活動。（二）3~6歲兒童親社會行為的發(fā)展格魯塞克(Grusec,1982)考察了4~7歲兒童的親社會行為，他要求母親在為期4周的時間內(nèi)用攝

4、像機記錄下他們的孩子試圖幫助另一個孩子的一切行為（規(guī)定的任務(wù)除外）。結(jié)果（見表3-11）顯示，當母親看見自己的孩子作出助人行為時，很少有人不對此作出反應(yīng)。大多數(shù)孩子的這些行為都獲得了母親的言語“報償”：或被感謝，或受到贊揚，或被報以微笑，或被擁抱。同樣，表中另一半數(shù)據(jù)表明，如果母親認為孩子應(yīng)該助人，而孩子并沒有表現(xiàn)出助人行為時，那么母親就很少接受孩子的這種行為。我國學(xué)者王美芳、龐維國對學(xué)前兒童在幼兒園的親社會行為進行了觀察研究。結(jié)果表明：（1）兒童親社會行為主要指向同伴，極少數(shù)指向教師；（2）兒童的親社會行

5、為指向同性伙伴和異性伙伴的次數(shù)存在年齡差異，小班兒童指向同性、異性同伴的次數(shù)接近，而中班和大班兒童的親社會行為指向同性伙伴的次數(shù)不斷增多，指向異性伙伴的次數(shù)不斷減少；（3）在兒童的親社會行為中，合作行為最為常見，再次為分享行為和助人行為，安慰行為和公德行為較少發(fā)生。葛沚云對幼兒謙讓行為的發(fā)展進行了實驗研究。結(jié)果顯示，幼兒在未接受專門的謙讓行為訓(xùn)練前，也就是說在日常的教育影響下，他們的謙讓行為水平不高，能夠自覺謙讓的幼兒，小、中、大班都不到半數(shù)，分別為11．36%、18．37%、41．35%，但各班之間有非常

6、顯著的差異。這說明在自然教育影響下，幼兒的謙讓行為水平雖然不高，但隨著年齡的增長也有所提高。實驗班幼兒經(jīng)實驗的專門訓(xùn)練后，與實驗前比，各班的謙讓行為都有提高，小、中班提高尤快。滿晶采用自行設(shè)計的實驗情境，探討了幼兒互助行為的發(fā)展水平和一般趨勢。結(jié)果表明，幼兒期兒童存在以利他為目的的互助行為。隨著年齡增大，各年齡組之間在發(fā)展水平上差異不顯著，但在互助行為發(fā)生頻率上卻有下降趨勢。二、親社會行為的影響因素（一）換位思考問題兒童在與他人發(fā)生交往的過程中，親社會行為的發(fā)生會受到許多因素的影響，其中能夠理解別人觀點的能

7、力或者缺乏理解別人觀點的能力，即是否能換位思考問題，與兒童親社會行為有著密切的聯(lián)系。塞爾曼研究了換位思考的五個等級模式。他讓從學(xué)齡前到青春期的兒童對一些兩難社會問題（見信息欄3-9）作出回答，這些回答對同一事件提供了不同的信息（見表3-12）。3-9兩難故事霍麗是一個8歲的女孩，喜歡爬樹。她在自己的社區(qū)中爬樹能力最強。有一天，她從一棵大樹上爬下來時摔了下來，但沒有受傷。她父親看到了很不安，警告她不能再爬樹。她答應(yīng)了。后來，霍麗正和她的朋友希恩玩時，希恩的小貓爬上樹下不來了。霍麗是唯一會爬樹并有能力把小貓救下

8、來的人，但她記起了對父親的承諾。問題：希恩知不知道霍麗為什么會猶豫要不要爬樹？霍麗的父親會怎樣想？如果霍麗爬樹，父親會理解他嗎？是不是霍麗認為她爬樹會受懲罰？如果她爬了，應(yīng)不應(yīng)該受罰？塞爾曼換位思考的五個等級從上表中可以看到，兒童會根據(jù)大量的信息理解他人行為。開始，他們理解他人想法和感覺的能力是有限的。后來，他們開始認識到人們可從不同角度來思考同一問題。不久，兒童能“站在別人的立場”上來尋思別人的想法、感情和行為