如何進(jìn)行小課題的研究

《如何進(jìn)行小課題的研究》由會(huì)員上傳分享，免費(fèi)在線閱讀，更多相關(guān)內(nèi)容在教育資源-天天文庫。

1、如何進(jìn)行小課題的研究西安市臨潼區(qū)教學(xué)研究室徐聯(lián)君第一部分：關(guān)于小課題研究一、什么是小課題研究？小課題研究是研究者采用一般的科學(xué)方法或合理手段對細(xì)微的教育問題進(jìn)行觀測、分析和了解，從而發(fā)現(xiàn)日常生活中常見的教育現(xiàn)象之間本質(zhì)聯(lián)系與規(guī)律的認(rèn)識(shí)活動(dòng)。小課題研究是一種研究范圍較小、研究周期短、研究過程簡便的教育科研方式。小課題是課題研究的一種類型。小課題研究產(chǎn)生于中小學(xué)，源自于一線教師對自身教育教學(xué)工作的反思以及對教育實(shí)踐困惑的追問。小課題研究的起點(diǎn)，首先始于教師對“不明”情況的探究。也就是教師因?yàn)橐恍┐蟠笮⌒〉摹耙苫蟆倍M(jìn)行的研究

2、。比如一種有普遍意義的反常傾向、學(xué)生中比較固定的落后行為、課堂中的意外、教學(xué)的無效等一時(shí)無法解釋的現(xiàn)象，都可以成為一項(xiàng)研究的起點(diǎn)。其次始于教師對教育現(xiàn)象的追問。也就是教師把對教育現(xiàn)象的追問作為支點(diǎn)提出“問題”，在這個(gè)過程中，教師以深度介入的態(tài)度把自己放到事件的當(dāng)中去。這是因?yàn)椋骸白约旱膯栴}”自己更為熟悉，因此就最有發(fā)言權(quán)，最容易把握。而且從感情上來說也更容易接近和投入。三是始于教學(xué)即研究。即教師在教育教學(xué)的過程中有意識(shí)地、有計(jì)劃地去解決一些問題，在解讀研究的過程中，把自己的日常備課、教學(xué)過程、教育策略、相關(guān)活動(dòng)的內(nèi)容，與

3、自己提出的研究問題緊密結(jié)合起。研究就是一種教學(xué)方式。小課題研究在有些地區(qū)已經(jīng)由教師的個(gè)人自發(fā)行為變成群體行為、集體行為或組織行為，并實(shí)踐了好多年，深受廣大中小學(xué)教師和教科研人員的歡迎。小課題是一種新型的課題研究方式。是廣大一線教師和教科研人員對學(xué)校教科研工作總結(jié)、反思、探究的結(jié)果，是廣大教育工作者教育實(shí)踐智慧的結(jié)晶。盡管小課題研究還不成熟，有待規(guī)范和完善，有待組織化、制度化，但它不失為一種貼近學(xué)校、貼近教師、貼近教育教學(xué)實(shí)際的教育科研方式。但目前人們對小課題研究的認(rèn)識(shí)還比較粗淺，大家只是對小課題研究的實(shí)踐過程及其特征作了

4、一些零星的概述，而對它的內(nèi)涵和外延并沒有界定清楚。另外，人們對小課題研究的提法還存在爭議。有人認(rèn)為，小課題的提法不確恰當(dāng)，不如用“微型課題”或“個(gè)人課題”更能說明問題。還有的人認(rèn)為，小課題研究的切口小，過程簡單，操作缺乏科學(xué)性，不是一種科學(xué)研究，最多是一種工作研究或經(jīng)驗(yàn)總結(jié)。二、“小課題”與“規(guī)劃課題”在屬性上有什么區(qū)別？我們通常所說的教育科研“課題”主要是指國家、省、市、縣（區(qū)）教育科學(xué)規(guī)劃領(lǐng)導(dǎo)小組辦公室四級(jí)教育行政部門，根據(jù)一定時(shí)期的教育科學(xué)規(guī)劃立項(xiàng)的課題。俗稱“規(guī)劃課題”。有人把規(guī)劃課題研究稱為“專業(yè)研究”，“正規(guī)

5、、正式研究”?！靶≌n題”與“規(guī)劃課題”的主要區(qū)別在：1.“規(guī)劃課題研究”的組織過程是政府行政行為，“小課題研究”的過程是群眾性的自發(fā)行為。目前，教育行政部們已經(jīng)高度關(guān)注“小課題研究”，有些地區(qū)把“小課題”已作為教育科研課題的規(guī)劃項(xiàng)目。但“小課題研究”還完全處于自發(fā)狀態(tài)，組織化、制度化和專業(yè)化程度不及“規(guī)劃課題研究”。2.“規(guī)劃課題研究”具有全局性，所謂全局性一是研究的范圍涵蓋各級(jí)各類教育。二是研究的內(nèi)容涵蓋教育科學(xué)的各個(gè)學(xué)科。三是研究的問題不是局部的而是整體的，不是一般的問題，而是事關(guān)教育改革發(fā)展全局的重大問題?！靶≌n題

6、研究”往往“以校為本、圍繞學(xué)科、立足課堂”解決本校、本班、本學(xué)科內(nèi)具體而微的問題。關(guān)注的是一般的、局部的、細(xì)小的問題。3.“規(guī)劃課題研究”具有戰(zhàn)略性，即所選取的問題事關(guān)長遠(yuǎn)，影響深遠(yuǎn)。選題較為宏觀，研究視野較為寬廣，站在全局的高度，高屋建瓴，從教育策略和行動(dòng)計(jì)劃選擇的角度來研究影響教育全局的問題?！靶≌n題研究”關(guān)注的是戰(zhàn)術(shù)、策略、技術(shù)、方法層面的問題。選題微觀，研究視野在教師熟悉的工作范圍之內(nèi)，站在減負(fù)增效、提高質(zhì)量的角度來改進(jìn)教育教學(xué)工作。4.“規(guī)劃課題研究”具有前瞻性，用發(fā)展的思想，發(fā)展的眼光，對教育發(fā)展的未來可能發(fā)

7、生的問題做適度超前的預(yù)測性研究。“小課題研究”也具有前瞻性，但更具有現(xiàn)實(shí)性，它著眼于解決眼前的具體問題。5.“規(guī)劃課題研究”具有綜合性，研究體現(xiàn)多角度，多學(xué)科相互交叉融合，研究的問題不是就事論事，不是單一的，而是把它融入到教育的大環(huán)境大背景來思考、來研究。“小課題研究”具有單一性，研究的問題就事論事，背景簡單。三、開展小課題研究的目的、意義1.小課題研究的目的堅(jiān)持科研興校的戰(zhàn)略思想，適應(yīng)當(dāng)前教育科研的發(fā)展趨勢，走向校本，回歸實(shí)踐，聚集課堂,全面提高教學(xué)質(zhì)量；營造“人人有課題，個(gè)個(gè)搞研究”的氛圍，把教科研作為提升質(zhì)量的主要

8、路徑；解決教育教學(xué)中所面臨的問題，改進(jìn)教學(xué)方法,提高教學(xué)效率；推進(jìn)“低重心，大面積，專題式”的貼近教育教學(xué)實(shí)踐的群眾性研究，使教育科研為提高教育教學(xué)質(zhì)量服務(wù)；幫助教師積累生活經(jīng)驗(yàn)，豐富和提升教師的實(shí)踐智慧，促進(jìn)教師專業(yè)成長，提高教師教學(xué)研究能力。2.小課題研究的現(xiàn)實(shí)意義一是推進(jìn)課程改革的需要。對于“構(gòu)建有效課堂、高效