吳成軍高考研究

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1、作者：吳成軍，人民教育出版社/課程教材研究所，編審?！　≡目d于《中國考試》2016年第10期。　　摘要：生物學(xué)核心素養(yǎng)由生命觀念、理性思維、科學(xué)探究和社會責(zé)任組成，這些要素具有跨學(xué)科性質(zhì)，但在生物學(xué)科中具有獨到的價值。闡釋這些要素在生物學(xué)的定義和價值，為“基于生物學(xué)核心素養(yǎng)”而進行的高考命題指明了方向。高考中既要考查四個素養(yǎng)的不同層次，又要著重考查理性思維和科學(xué)探究，并且盡量在真實的情境中作答，還要改變考題的呈現(xiàn)形式，以充分利用好“高考指揮棒”的作用，為發(fā)展學(xué)生的生物學(xué)核心素養(yǎng)這一生物學(xué)課程的根本目的服務(wù)。　　關(guān)鍵詞：高考

2、改革；高考命題；生物學(xué)核心素養(yǎng)；新課標　　2014年4月，教育部頒布的《關(guān)于全面深化課?程改革，落實立德樹人根本任務(wù)的意見》（以下簡稱《意見》）明確提出將“發(fā)展學(xué)生核心素養(yǎng)體系”的研制與構(gòu)建作為推進課程改革、深化發(fā)展的關(guān)鍵環(huán)節(jié)?！兑庖姟返某雠_，為課程改革指明了方向，即落實立德樹人是課程改革的核心和根本任務(wù)，發(fā)展學(xué)生的核心素養(yǎng)是育人的重要目標?！兑庖姟愤€指出當前存在的差距，如“重智輕德，單純追求分數(shù)和升學(xué)率，學(xué)生的社會責(zé)任感、創(chuàng)新精神和實踐能力較為薄弱”“與課程改革相適應(yīng)的考試招生、評價制度不配套，制約著教學(xué)改革的全面推進”，等

3、等。《意見》十分明確地告訴我們，不僅課程標準需要基于核心素養(yǎng)來設(shè)計和實施，學(xué)生的學(xué)業(yè)評價標準和高考考試標準同樣需要圍繞著核心素養(yǎng)來進行設(shè)計?！　?016年9月公布的“中國學(xué)生發(fā)展核心素養(yǎng)”?中提出要發(fā)展學(xué)生6大核心素養(yǎng)?；诖?，生物學(xué)課程標準、生物學(xué)學(xué)業(yè)評價標準、生物學(xué)高考考試標準都需要基于生物學(xué)核心素養(yǎng)來設(shè)計和實施?！　?　　生物學(xué)核心素養(yǎng)的界定及解讀　　1.1生物學(xué)核心素養(yǎng)的定義　　基于核心素養(yǎng)的定義，生物學(xué)核心素養(yǎng)是指學(xué)?生在接受生物學(xué)教育過程中逐步形成的適應(yīng)個人終身發(fā)展和社會發(fā)展所需要的必備品格和關(guān)鍵能力，是學(xué)生通過學(xué)

4、習(xí)生物學(xué)內(nèi)化的帶有生物學(xué)科特性的品質(zhì)，是學(xué)生科學(xué)素養(yǎng)的關(guān)鍵成分。　　1.2生物學(xué)核心素養(yǎng)的要素分析　　生物學(xué)核心素養(yǎng)由四個要素組成：生命觀念、?理性思維、科學(xué)探究、社會責(zé)任，這四個要素是一個統(tǒng)一的整體。生命觀念是生物學(xué)核心素養(yǎng)的基礎(chǔ)和支柱；生命觀念的形成過程中離不開理性思維和科學(xué)探究，理性思維和科學(xué)探究互為倚重，理性思維是科學(xué)探究的重要內(nèi)涵，科學(xué)探究是理性思維的實證過程；在形成生命觀念、進行理性思維和科學(xué)探究的過程中，最終形成一定的社會責(zé)任意識和義務(wù)。它們的關(guān)系如圖1所示?！　　　『诵乃仞B(yǎng)是跨學(xué)科的，同樣生物學(xué)核心素養(yǎng)也?具有

5、跨學(xué)科的性質(zhì)。生命觀念、理性思維、科學(xué)探究和社會責(zé)任是科學(xué)課程所共有的素養(yǎng)，是跨學(xué)科的。例如，生命觀念中的“結(jié)構(gòu)與功能的統(tǒng)一觀”，不僅在生命個體或系統(tǒng)中表現(xiàn)出來，在其他學(xué)科中也能表現(xiàn)出來。有機化學(xué)分子中的結(jié)構(gòu)基團與其功能是統(tǒng)一的，物理機械中的結(jié)構(gòu)與其功能也是統(tǒng)一的，生活中各種物理設(shè)施的結(jié)構(gòu)與其功能同樣是相一致的。理性思維、科學(xué)探究和社會責(zé)任更是如此。因此，生物學(xué)核心素養(yǎng)與其他學(xué)科的核心素養(yǎng)一樣，具有跨學(xué)科性質(zhì)?！　∨c其他學(xué)科一樣，每個學(xué)科的核心素養(yǎng)也有其?獨特性，各個學(xué)科強調(diào)或側(cè)重于本學(xué)科中一些重要的特性，是核心素養(yǎng)分級組分中

6、最具特色的部分。例如，“結(jié)構(gòu)與功能的統(tǒng)一觀”在生物學(xué)科中就體現(xiàn)出了生物學(xué)科的獨特價值：從宏觀來看，個體和生態(tài)系統(tǒng)的結(jié)構(gòu)與功能是統(tǒng)一的；從中觀來看，細胞（包括細胞的各個結(jié)構(gòu)）、器官、系統(tǒng)的結(jié)構(gòu)與功能是統(tǒng)一的；從微觀來看，構(gòu)成細胞的大分子（蛋白質(zhì)和核酸）的結(jié)構(gòu)與其功能也是統(tǒng)一的。如果我們用這些生物學(xué)中的鮮活事例來引導(dǎo)學(xué)生認識“結(jié)構(gòu)與功能的統(tǒng)一觀”這一生命觀念，便有了獨特的價值：生命的各個層次因為其結(jié)構(gòu)與功能的統(tǒng)一性，讓我們認識到生命是精致的，有什么樣的結(jié)構(gòu)就會表現(xiàn)出相應(yīng)的功能。由此，我們可以形成這樣的生命認知：從結(jié)構(gòu)上可以推測其生

7、理功能，從生理功能上可以推測其結(jié)構(gòu)特點，生物體的結(jié)構(gòu)與其功能的統(tǒng)一性體現(xiàn)了生物適應(yīng)環(huán)境的特點?！　?.2.1生命觀念　　生命觀念是指對生命現(xiàn)象的相互關(guān)系或特性?進行分析后所進行的抽象，是經(jīng)過實證后的想法或觀點，它有助于理解或解釋較大范圍的相關(guān)事件和現(xiàn)象。　　生命觀念不等同于生物學(xué)重要概念，具有跨概?念性和上位性，是眾多概念的歸納、總結(jié)和提煉。生物學(xué)中最重要的一些生命觀念及其闡釋見表1?！　　　?.2.2理性思維　　理性思維是一種建立在證據(jù)和邏輯推理基礎(chǔ)?的思維，它是一種有明確的思維方向，有充分的思維依據(jù)，能對事物或問題進行觀察

8、、比較、分析、綜合、抽象與概括的一種思維。理性思維的類型有：比較與分類、分析與綜合、歸納與演繹、抽象與概括、建立模型、批判性思維，等等?！　”容^與分類：比較是人們根據(jù)一定的認識和實?踐目的，把一事物與其他事物的屬性和特征加以比較，以確定事物之間的共同點和差異點的思維方法；分類