《自我延遲滿足》ppt課件

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1、兒童4歲時(shí)自我延遲滿足能力對(duì)其9歲時(shí)學(xué)校社會(huì)交往能力預(yù)期的追蹤研究問(wèn)題自我延遲滿足是指一種甘愿為更有價(jià)值的長(zhǎng)遠(yuǎn)結(jié)果而放棄即時(shí)滿足的抉擇取向,以及在等待期中展示的自我控制能力。研究意義有研究發(fā)現(xiàn),幼兒自我延遲滿足能力發(fā)展特點(diǎn)、以及兒童學(xué)校適應(yīng)中的社會(huì)交往能力的發(fā)展都是具有顯著的跨文化差異的心理現(xiàn)象,而上述的眾多有關(guān)自我延遲滿足能力預(yù)期作用的研究報(bào)告多是來(lái)自西方社會(huì)文化背景的結(jié)論。因此,無(wú)論是考察兒童早期自我延遲滿足能力的預(yù)期作用,還是探究?jī)和瘜W(xué)校社會(huì)交往能力的發(fā)展,都應(yīng)進(jìn)一步置放于東方社會(huì)文化背景內(nèi)來(lái)重新加以審視。研究假設(shè)兒童4歲時(shí)的自我延遲滿足能力水平可以預(yù)期其9歲

2、時(shí)的學(xué)校社會(huì)交往能力水平。被試追蹤研究的被試　取自1999年10~11月參加了“幼兒自我延遲滿足能力發(fā)展研究”的86名4歲幼兒。本研究選取其中經(jīng)過(guò)家長(zhǎng)同意參加追蹤研究的54名4歲幼兒作為追蹤研究的樣本,男24人,女30人。平均年齡48.7個(gè)月(SD=3.24),年齡范圍在41~53個(gè)月之間(其中41~49個(gè)月有23人,50~53個(gè)月有31人)。至2004年10~11月為止,他們是小學(xué)三、四年級(jí)的學(xué)生,就讀于大連市23所普通小學(xué)的36個(gè)班級(jí)中。參加追蹤研究的教師被試參加追蹤研究的同伴被試參加《小學(xué)生學(xué)校社會(huì)交往能力教師評(píng)定問(wèn)卷》編制的學(xué)生與教師被試研究過(guò)程兒童4歲時(shí)自我延

3、遲滿足能力的測(cè)量與分組編制《小學(xué)生學(xué)校社會(huì)交往能力教師評(píng)定問(wèn)卷》以《小學(xué)生學(xué)校社會(huì)交往能力教師評(píng)定問(wèn)卷》對(duì)兒童9歲時(shí)學(xué)校適應(yīng)的測(cè)量?jī)和?歲時(shí)同伴接納水平的測(cè)量?jī)和?歲時(shí)社交焦慮和孤獨(dú)感的測(cè)量以Mischel的自我延遲滿足選擇等待實(shí)驗(yàn)范式測(cè)量?jī)和?歲時(shí)自我延遲滿足能力。具體實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)與程序參見楊麗珠等人的另一研究[32]。依據(jù)正態(tài)分布原理,將追蹤樣本4歲時(shí)的平均延遲時(shí)間按照M±0.67SD的劃分標(biāo)準(zhǔn),劃分成高分組(M+0·67SD)、低分組(M-0.67SD)和中分組(中間部分),分別代表自我延遲滿足能力的高、低、中三個(gè)水平。分組統(tǒng)計(jì)結(jié)果見3.1.1。自我延遲滿足能力是自我

4、控制能力的核心成分,為了考察兒童4歲時(shí)自我延遲滿足能力分組在兒童9歲時(shí)仍具有穩(wěn)定性意義,選用《小學(xué)生人格發(fā)展教師評(píng)定問(wèn)卷》[33]中的“認(rèn)真自控”分量表,請(qǐng)追蹤被試所在班級(jí)的班主任教師對(duì)兒童9歲時(shí)的自我控制能力做出評(píng)定。結(jié)果與分析兒童4歲時(shí)的自我延遲滿足能力表現(xiàn)兒童4歲時(shí)的自我延遲滿足能力分組自我延遲滿足能力高中低分組兒童使用延遲策略的差異為了考察當(dāng)前追蹤樣本對(duì)樣本總體的代表性,分別在不同獎(jiǎng)勵(lì)物條件下、不同性別分組及總體不分組的情況下,對(duì)追蹤樣本與樣本總體之間的自我延遲滿足平均延遲時(shí)間做平均數(shù)的顯著性檢驗(yàn)(Z檢驗(yàn))。結(jié)果顯示,在各種分組情況下兩者差異均不顯著,追蹤樣本的

5、自我延遲滿足水平可以代表樣本總體的水平,見表2。4歲時(shí)自我延遲滿足能力對(duì)兒童9歲時(shí)學(xué)校社會(huì)交往能力的預(yù)期以《小學(xué)生學(xué)校社會(huì)交往能力教師評(píng)定問(wèn)卷》評(píng)定兒童9歲時(shí)學(xué)校社會(huì)交往能力的差異兒童9歲時(shí)同伴接納水平的差異兒童9歲時(shí)社交焦慮和孤獨(dú)感的差異討論本研究首先考察了兒童4歲時(shí)自我延遲滿足能力的差異,5年后又考察了兒童9歲時(shí)四種學(xué)校社會(huì)交往能力的差異。結(jié)果表明,4歲時(shí)自我延遲滿足能力高的兒童,在9歲時(shí)遵守規(guī)則與執(zhí)行任務(wù)能力、與教師交往能力、與同伴交往能力、社交情緒發(fā)展也好,反之則差。心理解析根據(jù)“無(wú)獎(jiǎng)賞挫折”理論,在自我延遲滿足情境中,面對(duì)獎(jiǎng)勵(lì)物的存在而不能馬上得到獎(jiǎng)勵(lì)物,個(gè)體

6、會(huì)體驗(yàn)到強(qiáng)烈的挫折感。為了應(yīng)對(duì)這種挫折壓力,在本研究中的那些自我延遲滿足能力高的兒童在等待過(guò)程中,不是長(zhǎng)時(shí)間集中于等待的對(duì)象,而是采用各種巧妙而有效的延遲策略,從而使他們?cè)诶^續(xù)有目的的等待時(shí)不感到厭倦,從而愿意為了延遲滿足而等待較長(zhǎng)的時(shí)間。局限這種預(yù)期作用并不是絕對(duì)的,而只能是相對(duì)的。因?yàn)?一方面自我延遲滿足能力作為人格變量在幼兒期依然會(huì)發(fā)展變化;另一方面也受社會(huì)文化等環(huán)境因素的影響,這種人格特征的發(fā)展變化在不同文化背景中生活的兒童也會(huì)有差異。應(yīng)注意的是本研究?jī)H考察了早期自我延遲滿足能力對(duì)兒童學(xué)校適應(yīng)中社會(huì)交往成分的預(yù)期作用,這僅是研究的起點(diǎn),未來(lái)研究仍需要探索自我延遲

7、滿足能力與兒童的學(xué)習(xí)適應(yīng)、社會(huì)性行為等其他學(xué)校適應(yīng)問(wèn)題之間的關(guān)系;擴(kuò)大研究的范圍,綜合運(yùn)用多種研究手段與統(tǒng)計(jì)方法,從橫向與縱向兩種研究設(shè)計(jì)角度,深入考察早期自我延遲滿足能力對(duì)兒童學(xué)校適應(yīng)的預(yù)測(cè)作用。