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1、G-K-06-0016-02-0007幸福其實(shí)很簡(jiǎn)單作者：黃琳學(xué)校：江蘇省揚(yáng)中高級(jí)中學(xué)地址：江蘇省揚(yáng)中市綠揚(yáng)路69號(hào)英語(yǔ)組郵編：212200電話：138052996085幸福其實(shí)很簡(jiǎn)單摘要：幸福感是衡量個(gè)體生活質(zhì)量重要的綜合性心理指標(biāo)。體驗(yàn)到的積極情感愈多，個(gè)體的幸福感體驗(yàn)也就愈強(qiáng)。學(xué)校教育者要樹(shù)立科學(xué)的幸福教育觀，把幸福教育融入學(xué)校教育教學(xué)過(guò)程中，注意引導(dǎo)，滲透幸福教育，注重培養(yǎng)學(xué)生理解幸福，發(fā)現(xiàn)幸福，創(chuàng)造幸福的能力。幸福其實(shí)很簡(jiǎn)單，學(xué)生在潛移默化中領(lǐng)會(huì)幸福，實(shí)現(xiàn)教育從知識(shí)本位向幸福本位的轉(zhuǎn)化。把學(xué)生對(duì)物質(zhì)享受上的追求提升為精
2、神美化上的追求，這樣才能使其獲得持久而深刻的幸福體驗(yàn)，進(jìn)而形成高尚的幸福觀。關(guān)鍵詞：幸福感體驗(yàn)引導(dǎo)滲透幸福教育一、案例背景在孩子心目中，獲得幸福就那么難呢？如今長(zhǎng)在這么美好時(shí)代的他們，享受著時(shí)代和父母給他們提供的豐富的物質(zhì)條件。但他們中很多人心靈是那么的空虛，那么的蒼白無(wú)力，總沒(méi)有足夠的幸福感。二、活動(dòng)目標(biāo)教育工作者要把學(xué)生對(duì)物質(zhì)享受上的追求提升為精神美化上的追求，這樣才能使其獲得持久而深刻的幸福體驗(yàn)，進(jìn)而形成高尚的幸福觀。所以教師平時(shí)要在教學(xué)中注意引導(dǎo)，滲透幸福教育，讓學(xué)生在潛移默化中領(lǐng)會(huì)幸福，形成正確的價(jià)值取向。讓他們從中領(lǐng)
3、悟什么是人生的真正價(jià)值，進(jìn)而能夠勇于進(jìn)取，不懈追求，創(chuàng)造幸福生活。三、事件描述近期，我班組織的班會(huì)主題是“談一談自己是否感到幸?！薄４蟛糠謱W(xué)生表達(dá)感到幸福，學(xué)生對(duì)獲得幸福的描述為：“有一個(gè)溫馨的家庭”、“學(xué)習(xí)進(jìn)步了，受到老師的表?yè)P(yáng)，同學(xué)的欽佩”、“和好朋友暢談”、“家長(zhǎng)關(guān)心我”、“每天能有充足的睡眠”、“父母和我一起聊天就是幸?！?。一部分學(xué)生用否定式描述幸福，如：“家長(zhǎng)不再責(zé)備我”、“不要安排這么多的課外班”、“不要把我和同事的孩子相比”等。我覺(jué)得孩子們能有自己的思想，并且能清晰地表達(dá)出來(lái)，我倍感欣慰。但同時(shí)也有不少學(xué)生，混混沌
4、沌，覺(jué)得一天一天的公式般的生活已使他們疲倦而麻木，不知幸福是什么。有一部分的學(xué)生的幸福感偏低，進(jìn)而導(dǎo)致產(chǎn)生青少年犯罪率、自殺率逐年上升等嚴(yán)峻的社會(huì)問(wèn)題。四、案例啟示我沉思：為什么在孩子心目中，獲得幸福就那么難呢？如今長(zhǎng)在這么美好時(shí)代的他們，享受著時(shí)代和父母給他們提供的豐富的物質(zhì)條件。但他們中很多人心靈是那么的空虛，那么的蒼白無(wú)力。幸福感是一種主觀體驗(yàn)，是人們對(duì)自己生活所做出的總體的主觀評(píng)價(jià)，由生活滿意度和情感體驗(yàn)兩個(gè)基本成分組成，其中情感體驗(yàn)又包括積極情感（愉快、輕松等）和消極情感（抑郁、焦慮、緊張等）兩方面。幸福感是衡量個(gè)體生
5、活質(zhì)量重要的綜合性心理指標(biāo)。體驗(yàn)到的積極情感愈多，個(gè)體的幸福感體驗(yàn)也就愈強(qiáng)。5到底是什么原因?qū)е鲁砷L(zhǎng)在陽(yáng)光年代的孩子如此地不陽(yáng)光？是社會(huì)不關(guān)注？是家庭教育不到位？還是學(xué)校教育不全面？筆者通過(guò)多方面考察及了解，發(fā)現(xiàn)家長(zhǎng)與孩子對(duì)幸福感的理解有一定的差距。關(guān)于幸福感體驗(yàn)的差異，總結(jié)如下四點(diǎn)：第一，家長(zhǎng)以縱向標(biāo)準(zhǔn)比較，他們以自己幼年時(shí)的生活為基準(zhǔn)，認(rèn)為今天物質(zhì)生活極大豐富條件下的孩子應(yīng)該是幸福的。而孩子喜歡橫向比較，他們認(rèn)為父母為他們提供豐富的物質(zhì)條件是理所應(yīng)當(dāng)?shù)?。在這種情況下，無(wú)論家長(zhǎng)提供多少物質(zhì)，孩子的幸福感，就像無(wú)底洞。因此，他們
6、總是埋怨得不到幸福感。第二，家長(zhǎng)在生活中給予孩子過(guò)多的呵護(hù)和溺愛(ài)，本應(yīng)由孩子自己來(lái)承擔(dān)的生活任務(wù)，往往被家人替代。缺乏真實(shí)生活體驗(yàn)的孩子，致使孩子養(yǎng)尊處優(yōu)，動(dòng)手能力差，對(duì)勞動(dòng)與成果的體驗(yàn)差，導(dǎo)致幸福感降低。第三，家長(zhǎng)教育方式與孩子的幸福感體驗(yàn)緊密相關(guān)。按親子教育的方式，將家長(zhǎng)分為五種類型即：防范型、溺愛(ài)型、專制型、牧羊型、民主型。唯有民主型的父母能夠理解孩子的想法，可以為孩子提供最大的心理空間，平等對(duì)待孩子，寬容理解孩子，積極地等待孩子。這種方式的親子關(guān)系，才更能讓孩子體驗(yàn)到幸福感。筆者作為一名教育教學(xué)工作者，關(guān)于學(xué)校教育和孩子
7、的幸福感考慮得更多。如今各學(xué)校不是倡導(dǎo)“幸福教育”嗎？當(dāng)今的幸福教育論中提到：讓學(xué)生享受幸福教育，讓教師享受教育幸福，追求教育的“幸福度”，應(yīng)成為當(dāng)前教育發(fā)展的方向。一句話，教育作為一種培養(yǎng)“人”的活動(dòng)，更應(yīng)關(guān)注人的幸福，尤其應(yīng)關(guān)注學(xué)生的幸福。學(xué)校教育者一定要樹(shù)立科學(xué)的幸福教育觀，實(shí)現(xiàn)教育從知識(shí)本位向幸福本位的轉(zhuǎn)化，把幸福教育融入學(xué)校教育教學(xué)過(guò)程中，培養(yǎng)學(xué)生理解幸福，發(fā)現(xiàn)幸福，創(chuàng)造幸福的能力。其實(shí)，多從學(xué)生的角度去分析，他們面對(duì)著堆積如山的書(shū)，測(cè)試如同家常便飯。他們確實(shí)壓力也很大。孩子們的生活除了學(xué)習(xí)科學(xué)知識(shí)以外，教師更應(yīng)當(dāng)去引
8、導(dǎo)他們?cè)黾痈魉刭|(zhì)方面的學(xué)習(xí)、鍛煉，讓孩子們生活真的豐富多彩，而不是每天都是語(yǔ)文、數(shù)學(xué)、外語(yǔ)這些所謂的“主科”教學(xué)，這剝奪了孩子們生活中的趣味與快樂(lè)，威脅到了孩子們的身體和身心健康，那幸福又從何談起？回憶物質(zhì)條件缺乏的我們。兒時(shí)的我，和小伙伴們?cè)谔锢锿嫠＃瑵M身的泥
