公務(wù)員管理0804考前輔導(dǎo)資料8頁(yè)

《公務(wù)員管理0804考前輔導(dǎo)資料8頁(yè)》由會(huì)員上傳分享，免費(fèi)在線閱讀，更多相關(guān)內(nèi)容在行業(yè)資料-天天文庫(kù)。

1、《人員測(cè)評(píng)》2016年11月考試考前練習(xí)題一、簡(jiǎn)答題練習(xí)題1．無(wú)領(lǐng)導(dǎo)小組討論測(cè)驗(yàn)屬于顯示性測(cè)驗(yàn)。2．我國(guó)第一部人才專著《人物志》是由孔子寫(xiě)出來(lái)的。3．高權(quán)力動(dòng)機(jī)者通常比那些低權(quán)力動(dòng)機(jī)者在領(lǐng)導(dǎo)崗位上做得更好一些。4．心理測(cè)量是心理測(cè)驗(yàn)的一種具體手段。5．在標(biāo)準(zhǔn)分?jǐn)?shù)常模中Z分?jǐn)?shù)與z分?jǐn)?shù)是同質(zhì)的。6．可以用“教育敏感性”的指標(biāo)對(duì)效標(biāo)參照測(cè)驗(yàn)進(jìn)行項(xiàng)目分析。7．匹配題是選擇題的一種變式。8．在一個(gè)測(cè)評(píng)項(xiàng)目中，測(cè)評(píng)的人員越多，則單個(gè)人的測(cè)試成本一定越低。9．離差智商表明一個(gè)人的智力水平相對(duì)于和他同類型的人群群體的平均水平所處的高低位置，它

2、只是一個(gè)相對(duì)值，不再是對(duì)智力的絕對(duì)意義上的度量。簡(jiǎn)答題參考要點(diǎn)：1.無(wú)領(lǐng)導(dǎo)小組討論測(cè)驗(yàn)屬于顯示性測(cè)驗(yàn)。解答:錯(cuò)顯示性測(cè)量（displaymeasurement）工具反映被測(cè)者具有什么知識(shí)和特點(diǎn)，能完成什么任務(wù)。許多觀察法、調(diào)查法都是顯示性測(cè)量工具。在確定測(cè)量?jī)?nèi)容之前，先要確定測(cè)量目的是顯示個(gè)體的行為特點(diǎn)，還是用來(lái)預(yù)測(cè)其將來(lái)的行為表現(xiàn)。成就測(cè)驗(yàn)、態(tài)度測(cè)驗(yàn)就是典型的顯示性測(cè)驗(yàn)。由于無(wú)領(lǐng)導(dǎo)小組討論旨在幫助我們預(yù)測(cè)個(gè)體未來(lái)的管理績(jī)效，因此，無(wú)領(lǐng)導(dǎo)小組討論不屬于顯示性測(cè)量，應(yīng)該將其列入預(yù)測(cè)性測(cè)量的范圍。2.我國(guó)第一部人才專著《人物志》是

3、由孔子寫(xiě)出來(lái)的。解答:錯(cuò)三國(guó)時(shí)期，劉邵寫(xiě)出了我國(guó)的第一部人才專著《人物志》。作者總結(jié)了中國(guó)歷史上關(guān)于識(shí)人的思想與方法，對(duì)人才識(shí)別問(wèn)題進(jìn)行了系統(tǒng)研究，發(fā)表了精辟見(jiàn)解。其貢獻(xiàn)主要表現(xiàn)在以下幾個(gè)方面。第一，根據(jù)德才關(guān)系，劉邵對(duì)人才進(jìn)行了更精細(xì)的分類，他把人才概括為“三類”、“十二材”。第二，傳統(tǒng)儒家重德輕才，法家重才輕德，劉邵對(duì)這兩家思想進(jìn)行了融合，提出不同職位對(duì)德和才的要求各有側(cè)重。同時(shí)，劉邵又列出了十二種類型的人才所各自適合擔(dān)任的職位。劉邵認(rèn)為，人材“能各有異”，“材能既殊，任政亦異”。這比墨子的人職匹配思想往前邁進(jìn)了一大步。第

4、三，劉劭參照先秦時(shí)期思想家們的人材識(shí)別思想，提出了“八觀五視”的人員甄別方法?？鬃邮俏覈?guó)古代著名的思想家和教育家，但lA他并沒(méi)有關(guān)于人員測(cè)評(píng)與甄別方面的專著。3.高權(quán)力動(dòng)機(jī)者通常比那些低權(quán)力動(dòng)機(jī)者在領(lǐng)導(dǎo)崗位上做得更好一些。解答:對(duì)所謂權(quán)力動(dòng)機(jī)是指希望控制或影響他人的行為、情緒的傾向。權(quán)力動(dòng)機(jī)高的個(gè)體有對(duì)他人進(jìn)行情緒、行為上的控制和影響的強(qiáng)烈愿望，傾向于處在那些需要表現(xiàn)對(duì)他人的影響力的職位上。而權(quán)力動(dòng)機(jī)低的個(gè)體對(duì)他人的依賴性較強(qiáng)，希望在他人的指導(dǎo)下工作，對(duì)他人的工作有較強(qiáng)的認(rèn)同感，是一名較好的合作者。同時(shí)，也比較滿足于自己的現(xiàn)狀

5、，不愿和他人產(chǎn)生權(quán)力之爭(zhēng)。顯然高權(quán)力動(dòng)機(jī)者有更大的領(lǐng)導(dǎo)欲望，更加適合做領(lǐng)導(dǎo)工作。4.心理測(cè)量是心理測(cè)驗(yàn)的一種具體手段。解答:錯(cuò)從課程講解可以知道，心理測(cè)量用于人力資源管理領(lǐng)域則是我們目前所講的人員測(cè)評(píng)。心理測(cè)量包括許多種方法，比如，心理測(cè)驗(yàn)、訪談、調(diào)查、情境模擬法等等?？梢?jiàn)，心理測(cè)驗(yàn)是心理測(cè)量的一種具體手段，而不是反之。5.在標(biāo)準(zhǔn)分?jǐn)?shù)常模中Z分?jǐn)?shù)與z分?jǐn)?shù)是同質(zhì)的。解答:對(duì)z量表分?jǐn)?shù)經(jīng)過(guò)以下方式轉(zhuǎn)化成Z量表分?jǐn)?shù)：Z=A+Bz。其中，Z為轉(zhuǎn)換后的標(biāo)準(zhǔn)分?jǐn)?shù)，A、B為常數(shù)。由于加上或乘以一個(gè)常數(shù)并不改變量表中的比較關(guān)系，所以Z分?jǐn)?shù)與z

6、分?jǐn)?shù)是同質(zhì)的。6.可以用“教育敏感性”的指標(biāo)對(duì)效標(biāo)參照測(cè)驗(yàn)進(jìn)行項(xiàng)目分析。解答:對(duì)教育敏感性（educationsensitivity）是指一種教育培訓(xùn)項(xiàng)目能否產(chǎn)生特定效果的可能性程度。選取兩組被試（人數(shù)相同），一組進(jìn)行培訓(xùn)，另一組不參加培訓(xùn)。培訓(xùn)結(jié)束后，對(duì)兩組被試施測(cè)待分析的測(cè)驗(yàn)。通過(guò)計(jì)算每個(gè)題目的“教育敏感性”指數(shù)來(lái)對(duì)該題目進(jìn)行項(xiàng)目分析。用這種方法進(jìn)行項(xiàng)目分析要注意兩組被試的匹配的問(wèn)題。所選取的兩組被試必須在能力、知識(shí)背景等方面沒(méi)有差別，要保證兩組被試的各方面盡量相同。7.匹配題是選擇題的一種變式。解答:對(duì)匹配題一般包括多個(gè)

7、反應(yīng)項(xiàng)（匹配項(xiàng)）和多個(gè)刺激項(xiàng)（被匹配項(xiàng)），用反應(yīng)項(xiàng)來(lái)匹配刺激項(xiàng)。匹配題有完全匹配（刺激項(xiàng)與反應(yīng)項(xiàng)的數(shù)量相等）和不完全匹配（反應(yīng)項(xiàng)目多于刺激項(xiàng)目）兩種形式。通常，刺激項(xiàng)目和反應(yīng)項(xiàng)目分別排成兩列?？梢?jiàn)，可以把匹配題看作是選擇題的一種變式。8.在一個(gè)測(cè)評(píng)項(xiàng)目中，測(cè)評(píng)的人員越多，則單個(gè)人的測(cè)試成本一定越低。解答:錯(cuò)同時(shí)測(cè)量大量人員往往會(huì)比同等人數(shù)單人測(cè)量的合計(jì)費(fèi)用要高。有兩個(gè)方面的原因：首先，專業(yè)人員一下子要處理、分析大量測(cè)量結(jié)果會(huì)有相當(dāng)困難，也會(huì)有疲勞，甚至影響其分析質(zhì)量；其次，當(dāng)一個(gè)組織同時(shí)測(cè)量很多人，特別是整個(gè)組織進(jìn)行大規(guī)模測(cè)評(píng)

8、時(shí)，往往會(huì)需要所有被測(cè)量人員的綜合結(jié)果，或是對(duì)整個(gè)組織的情況作出全面報(bào)告，這個(gè)報(bào)告總是會(huì)被額外計(jì)費(fèi)的，因?yàn)樗箢~外的系統(tǒng)分析。9.離差智商表明一個(gè)人的智力水平相對(duì)于和他同類型的人群群體的平均水平所處的高低位置，它只是一個(gè)相對(duì)值，不再是對(duì)智力的絕對(duì)意義上的度量。解答:對(duì)20世