《斜塔上的實(shí)驗(yàn)》教案

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1、七年級(jí)上冊(cè)第五單元語(yǔ)文教案《斜塔上的實(shí)驗(yàn)》教學(xué)設(shè)計(jì)江蘇省泰州中學(xué)附屬初級(jí)中學(xué)李乃斌一、教材分析《斜塔上的實(shí)驗(yàn)》是洪氏教材蘇教版七年級(jí)上冊(cè)第五單元的開(kāi)篇課文。本單元以“關(guān)注科學(xué)”為主題，選文多以說(shuō)明文為主，旨在通過(guò)幾篇課文的學(xué)習(xí)和語(yǔ)言的分析，掌握說(shuō)明閱讀理解的方法和能力，引導(dǎo)學(xué)生走進(jìn)科學(xué)世界，感受科學(xué)家那種勇于創(chuàng)新、敢于探索的精神。這一單元教學(xué)重點(diǎn)首先要準(zhǔn)備把握?！缎彼系膶?shí)驗(yàn)》又是一篇關(guān)于意大利科學(xué)家伽利略人物傳記的節(jié)選部分，主要記敘了伽利略發(fā)現(xiàn)自然節(jié)奏原則、自由落體定律的經(jīng)過(guò)和他孩童時(shí)、學(xué)生時(shí)的

2、生活。文章內(nèi)容豐富，語(yǔ)言簡(jiǎn)練，結(jié)構(gòu)巧妙，文學(xué)與科學(xué)交相輝映，但文中人物的生活經(jīng)歷以及科學(xué)原理與學(xué)生相距較遠(yuǎn)，加之學(xué)生對(duì)這類(lèi)文體也不太感興趣，所以如何激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，保持住學(xué)習(xí)的熱情，提升課堂學(xué)習(xí)效果便成為我設(shè)計(jì)這節(jié)課的出發(fā)點(diǎn)和立足點(diǎn)。首先，我將本文定位在當(dāng)作“美文”來(lái)學(xué)，閱讀教學(xué)的要義就是通過(guò)課文的閱讀，體會(huì)語(yǔ)句的豐富內(nèi)涵，達(dá)到對(duì)文本深層的感知和理解。因此如何讓“語(yǔ)言美和精神美”在本節(jié)課中得到充分展示，便成為本節(jié)課的教學(xué)難點(diǎn)。故選擇教學(xué)內(nèi)容時(shí)，便有所取舍，重點(diǎn)引導(dǎo)學(xué)生去探究伽利略在斜塔上做自由

3、落體實(shí)驗(yàn)的那部分內(nèi)容，并由點(diǎn)入面，引導(dǎo)學(xué)生自主合作學(xué)習(xí)其他內(nèi)容。意在和學(xué)生一起通過(guò)課文的閱讀、語(yǔ)言的探究、情感的體驗(yàn)、智慧的碰撞達(dá)到預(yù)設(shè)的學(xué)習(xí)目標(biāo)，即體會(huì)語(yǔ)言的豐富內(nèi)涵和感受伽利略追求真理的可貴精神。教學(xué)與自學(xué)的結(jié)合，也體現(xiàn)學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)過(guò)程。其次，作為著名科學(xué)家的人物傳記，文學(xué)與科學(xué)必然成為了文章兩大元素，正如編者所說(shuō)“在學(xué)語(yǔ)文中學(xué)科學(xué)，在學(xué)科學(xué)中學(xué)語(yǔ)文”。故在設(shè)計(jì)中充分考慮這一編者意圖，安排在分析語(yǔ)段時(shí)，提示學(xué)生從文學(xué)和科學(xué)兩個(gè)角度來(lái)提出問(wèn)題，充分發(fā)動(dòng)學(xué)生小組合作學(xué)習(xí)，通過(guò)思考討論交流明確，以

4、期達(dá)到文學(xué)與科學(xué)的交融，開(kāi)出并蒂之花，獲得雙豐收。第三，文章中涉及了兩個(gè)物理學(xué)理論，對(duì)于初一學(xué)生來(lái)說(shuō)，理解起來(lái)有一定難度。故在設(shè)計(jì)時(shí)，通過(guò)搜集資料，以大小螺母、棉線等實(shí)物教具、動(dòng)畫(huà)視頻等形象化教學(xué)手段，降低學(xué)生的認(rèn)知難度，幫助學(xué)生更好的讀懂課文。第四，7七年級(jí)上冊(cè)第五單元語(yǔ)文教案為了利于形成獨(dú)立的板塊，讓學(xué)生有充分的閱讀氛圍和思維空間。故考慮教學(xué)課時(shí)設(shè)計(jì)為一課時(shí)，著意讓學(xué)生在這個(gè)學(xué)習(xí)過(guò)程中得到充分“說(shuō)”的機(jī)會(huì)，在個(gè)人對(duì)文本的感悟上，結(jié)合小組和全班同學(xué)對(duì)文本的閱讀理解，達(dá)到情感體驗(yàn)的共鳴，知識(shí)火花的

5、碰撞，借此觸類(lèi)旁通，以方法引導(dǎo)學(xué)習(xí)，以能力凸顯思維，以智慧張揚(yáng)個(gè)性，擁有個(gè)人對(duì)文本的個(gè)性的感悟和共性的理解。二、學(xué)情分析本篇課文文字淺顯，內(nèi)容清晰，絕大多數(shù)學(xué)生都應(yīng)能借助注釋基本讀懂。初一年級(jí)的學(xué)生已經(jīng)初具一定的閱讀理解能力，也掌握了一些分析語(yǔ)段的方法，大多數(shù)能通過(guò)自主閱讀，去感悟文本賞析語(yǔ)言。而且新時(shí)代的學(xué)生思維活躍，能積極地去發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，大膽地去質(zhì)疑。所以教學(xué)中通過(guò)有效的方法指導(dǎo)，扎實(shí)的課堂訓(xùn)練，就可以進(jìn)一步提高學(xué)生現(xiàn)代文閱讀和理解的能力，激發(fā)學(xué)生對(duì)文學(xué)和科學(xué)的共同興趣。三、學(xué)法分析課堂教學(xué)是否

6、有效，能否采取正確的教與學(xué)方法很重要?；趯?duì)教材的分析，教學(xué)設(shè)計(jì)采用我?！八牟綄?dǎo)學(xué)”的模式分四個(gè)環(huán)節(jié)進(jìn)行，教學(xué)過(guò)程以問(wèn)題導(dǎo)學(xué)為主要形式，以學(xué)生自主閱讀體驗(yàn)、質(zhì)疑互動(dòng)交流、小組合作感悟?yàn)橹骶€，教者適當(dāng)點(diǎn)拔、引導(dǎo)、明示，幫助和引領(lǐng)學(xué)生完成學(xué)習(xí)任務(wù)突破重難點(diǎn)。第一環(huán)節(jié)“交流展示，探究引入”，由圖片引出比薩斜塔，再由比薩斜塔引出伽利略。并結(jié)合課前預(yù)習(xí)，請(qǐng)學(xué)生上講臺(tái)展示成果，簡(jiǎn)介伽利略和亞里士多德。最后由“伽利略與比薩斜塔的故事”引入下一環(huán)節(jié)。第二環(huán)節(jié)“自主質(zhì)疑，互動(dòng)解惑”，運(yùn)用圈點(diǎn)批注讀書(shū)法，自主閱讀質(zhì)疑

7、，小組互動(dòng)解惑，小組合作質(zhì)疑，全班交流解惑。重點(diǎn)分析第三部分“斜塔上的實(shí)驗(yàn)”，并學(xué)以致用探究分析“教堂里的實(shí)驗(yàn)”“求學(xué)中的實(shí)驗(yàn)”兩部分，同時(shí)引導(dǎo)體會(huì)結(jié)構(gòu)的巧妙。由“文學(xué)味與科學(xué)味”的比較過(guò)渡下一環(huán)節(jié)。第三環(huán)節(jié)“分層訓(xùn)練，鞏固提高”，借助導(dǎo)學(xué)案，設(shè)計(jì)“漢字聽(tīng)寫(xiě)測(cè)試賽”“一站到底車(chē)輪賽”“人物形象演講賽”三個(gè)層次星級(jí)練習(xí)，通過(guò)競(jìng)賽活動(dòng)保持學(xué)生學(xué)習(xí)的熱情，鞏固提高。由評(píng)點(diǎn)人物形象，穿越時(shí)空進(jìn)一步體驗(yàn)角色，過(guò)渡下一環(huán)節(jié)。第四環(huán)節(jié)“歸納反饋，拓展延伸”，設(shè)計(jì)場(chǎng)景，讓伽利略和亞里士多德對(duì)話(huà)，讓學(xué)生體驗(yàn)角色表演

8、。并用“文學(xué)與科學(xué)雙豐收”總結(jié)課堂。整個(gè)教學(xué)過(guò)程一環(huán)扣一環(huán)，步步深入，每個(gè)板塊都充分體現(xiàn)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)，實(shí)現(xiàn)文學(xué)與科學(xué)的交互融進(jìn)，既牢固地掌握了文本內(nèi)容，又拓展科學(xué)視野，達(dá)到培養(yǎng)語(yǔ)文能力、發(fā)展科學(xué)思維的教學(xué)目標(biāo)。7七年級(jí)上冊(cè)第五單元語(yǔ)文教案此外，為充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)激情，持續(xù)保持課堂的熱情，于細(xì)節(jié)提示教學(xué)目標(biāo)，形成系統(tǒng)的教學(xué)情境，還設(shè)計(jì)了獎(jiǎng)品激勵(lì)措施，以書(shū)籍為主，輔以掌聲和鼓勵(lì)性評(píng)價(jià)。在第一環(huán)節(jié)安排《名人傳》，鼓勵(lì)簡(jiǎn)介發(fā)言的學(xué)生，多讀書(shū)多向名人學(xué)習(xí)；第二環(huán)節(jié)安排《昆蟲(chóng)記》，鼓勵(lì)小組