思維導(dǎo)圖對(duì)自主學(xué)習(xí)的影響

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1、本文發(fā)表在《基礎(chǔ)教育外語(yǔ)教學(xué)研究》2012年第3期上思維導(dǎo)圖教學(xué)對(duì)初中生英語(yǔ)自主學(xué)習(xí)能力的影響研究新鄉(xiāng)市第三十二中學(xué)秦希根河南新鄉(xiāng)，453003摘要：本研究主要目的是對(duì)初中生進(jìn)行思維導(dǎo)圖英語(yǔ)實(shí)驗(yàn)教學(xué)，探討思維導(dǎo)圖教學(xué)對(duì)初中生英語(yǔ)自主學(xué)習(xí)能力的影響。研究對(duì)象為111名來自新鄉(xiāng)市某中學(xué)的學(xué)生，研究方法為調(diào)查問卷和訪談。實(shí)驗(yàn)結(jié)果表明：（1）實(shí)驗(yàn)班學(xué)生認(rèn)為思維導(dǎo)圖能提高其自主學(xué)習(xí)能力和記憶能力（2）實(shí)驗(yàn)班學(xué)生可以較好地使用學(xué)習(xí)策略（3）實(shí)驗(yàn)班學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力顯著提高。關(guān)鍵詞：初中生；思維導(dǎo)圖；學(xué)習(xí)策略;自主學(xué)

2、習(xí)《全日制義務(wù)教育普通高級(jí)中學(xué)英語(yǔ)課程標(biāo)準(zhǔn)（實(shí)驗(yàn)稿）》（教育部，2001）指出，激發(fā)和培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的興趣，使學(xué)生樹立自信心，養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣和形成有效的學(xué)習(xí)策略，培養(yǎng)學(xué)生的觀察、記憶、思維、想象能力和創(chuàng)新精神，發(fā)展自主學(xué)習(xí)的能力是基礎(chǔ)教育階段英語(yǔ)課程的任務(wù)。同時(shí)《英語(yǔ)課程標(biāo)準(zhǔn)》也強(qiáng)調(diào)英語(yǔ)課程要從學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣、生活經(jīng)驗(yàn)和認(rèn)知水平出發(fā)，倡導(dǎo)體驗(yàn)、實(shí)踐、參與、合作與交流的學(xué)習(xí)方式?？梢娹D(zhuǎn)變學(xué)生的學(xué)習(xí)方式和培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力是新課標(biāo)所倡導(dǎo)的英語(yǔ)教學(xué)改革的重要內(nèi)容。在教學(xué)中如何最大限度的發(fā)揮學(xué)生的自

3、主意識(shí)，一直是一線英語(yǔ)教師所努力的方向和探討的問題。英國(guó)學(xué)者TonyBuzan所創(chuàng)作的“思維導(dǎo)圖”作為一種可視化的發(fā)散性的思維工具已經(jīng)被用于英語(yǔ)學(xué)科的教學(xué)中。“思維導(dǎo)圖”運(yùn)用到英語(yǔ)教學(xué)中，能夠賦予學(xué)生更多的自主權(quán)，激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新能力，更好地做到個(gè)性化學(xué)習(xí)。但據(jù)筆者了解，目前關(guān)于思維導(dǎo)圖教學(xué)對(duì)初中生英語(yǔ)自主學(xué)習(xí)能力影響的研究還較少。那么思維導(dǎo)圖的運(yùn)用能否提高初中學(xué)生的英語(yǔ)自主學(xué)習(xí)能力呢？為此，我們做了“思維導(dǎo)圖應(yīng)用對(duì)初中生英語(yǔ)自主學(xué)習(xí)能力的影響研究”，以期能了解二者之間的影響關(guān)系。一、理論基礎(chǔ)(一)思維

4、導(dǎo)圖思維導(dǎo)圖是由英國(guó)學(xué)者TonyBuzan在20世紀(jì)60年代所創(chuàng)，它是放射性思維的表達(dá)，用來組織和表征知識(shí)，是一種有效的助記工具。Buzan(1983)認(rèn)為，人的大腦在接受信息之后，以中心球體立體結(jié)構(gòu)呈放射性形狀存入記憶庫(kù)中，可以通過思維導(dǎo)圖呈現(xiàn)。思維導(dǎo)圖是利用關(guān)鍵詞或圖像繪制的網(wǎng)狀圖，用來存貯、組織和按優(yōu)先順序排列信息，每個(gè)關(guān)鍵詞表征特定的知識(shí)記憶，可以激發(fā)新思維和想法，從而充分開發(fā)大腦潛力。Buzan(1993)認(rèn)為，思維導(dǎo)圖不僅是可視助記工具，它還是一個(gè)能動(dòng)的、有機(jī)的復(fù)習(xí)工具、時(shí)間管理器和記憶激

5、發(fā)器。（二）學(xué)習(xí)策略O(shè)’Malley(1990)認(rèn)為，學(xué)習(xí)策略是學(xué)習(xí)者運(yùn)用的一套操作或步驟，用來促進(jìn)信息的獲得、貯存、再現(xiàn)或運(yùn)用。Oxford(1990)將記憶策略定義為一些特殊的技巧，這些技巧可以幫助學(xué)習(xí)者將新信息貯存在記憶里，以后用時(shí)再提取出來。記憶策略通常被用來聯(lián)系一些文字性或視覺性的東西。例如分組、聯(lián)想、復(fù)習(xí)、將新單詞放在上下文中記憶、使用關(guān)鍵詞來記憶課文等等。關(guān)于元認(rèn)知學(xué)習(xí)策略，Oxford(1990)將元認(rèn)知策略定義為一些行為，這些10行為被用以集中注意力，安排、計(jì)劃、監(jiān)控和評(píng)估個(gè)人的學(xué)習(xí)

6、情況。元認(rèn)知策略被用來對(duì)學(xué)習(xí)過程提供決策控制，它可以提供給學(xué)習(xí)者一種途徑，使學(xué)習(xí)者和他們的學(xué)習(xí)過程相互協(xié)調(diào)，同時(shí)也提供給學(xué)習(xí)者一定的指導(dǎo)，使學(xué)習(xí)者處理一些遇到的新問題，如不熟悉的詞匯，混淆的規(guī)則，不同的書寫格式等等。將新知識(shí)和舊知識(shí)聯(lián)系起來，將知識(shí)進(jìn)行組織、分類，判別語(yǔ)言任務(wù)目的，對(duì)學(xué)習(xí)進(jìn)行計(jì)劃等等都是元認(rèn)知學(xué)習(xí)策略。（三）自主學(xué)習(xí)能力自主學(xué)習(xí)能力是一種“對(duì)自己的學(xué)習(xí)負(fù)責(zé)任的能力”(Holec,1981)。自主學(xué)習(xí)的社會(huì)認(rèn)知論的代表Zimmerman(1989,1990,轉(zhuǎn)引自龐維國(guó)，2003)歸納出

7、自主學(xué)習(xí)的三個(gè)特征：(1)強(qiáng)調(diào)元認(rèn)知、動(dòng)機(jī)和行為等方面的自我調(diào)節(jié)策略的應(yīng)用；(2)強(qiáng)調(diào)自主學(xué)習(xí)是自我定向的反饋循環(huán)過程，認(rèn)為自主學(xué)習(xí)者監(jiān)控自己的學(xué)習(xí)方法或?qū)W習(xí)策略的效果，并根據(jù)反饋不斷調(diào)整自己的學(xué)習(xí)活動(dòng)；(3)強(qiáng)調(diào)自主學(xué)習(xí)者知道何時(shí)、如何使用某種特定的學(xué)習(xí)策略，或者做出適當(dāng)?shù)姆磻?yīng)。龐維國(guó)(2003)認(rèn)為，當(dāng)學(xué)生對(duì)自己的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)、學(xué)習(xí)內(nèi)容、學(xué)習(xí)方法、學(xué)習(xí)時(shí)間、學(xué)習(xí)過程、學(xué)習(xí)結(jié)果以及學(xué)習(xí)環(huán)境等方面都能夠主動(dòng)做出選擇、控制或調(diào)節(jié)時(shí)，其學(xué)習(xí)就是自主的。基于以上專家學(xué)者的論述，本研究的實(shí)驗(yàn)研究模型描述如下：學(xué)習(xí)

8、動(dòng)機(jī)思單元預(yù)習(xí)元認(rèn)知策略自學(xué)習(xí)內(nèi)容維應(yīng)用詞匯記憶形成發(fā)展主學(xué)習(xí)方法導(dǎo)閱讀理解能學(xué)習(xí)時(shí)間圖短文寫作記憶策略力學(xué)習(xí)過程學(xué)習(xí)結(jié)果學(xué)習(xí)環(huán)境二、研究設(shè)計(jì)1、研究問題在英語(yǔ)教學(xué)中運(yùn)用思維導(dǎo)圖能否提高初中生自主學(xué)習(xí)能力？2、研究對(duì)象研究對(duì)象為新鄉(xiāng)市某普通中學(xué)初一兩個(gè)班的學(xué)生，其中一個(gè)班55名學(xué)生，男生26名，女生29名，為實(shí)驗(yàn)班，接受一個(gè)學(xué)期的思維導(dǎo)圖融入英語(yǔ)教學(xué)訓(xùn)練。另一個(gè)班56名學(xué)生，男生29名，女生27名，為對(duì)照班，不接受思維導(dǎo)圖教學(xué)訓(xùn)練，僅接受正常英語(yǔ)教學(xué)，只