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《德國雙元制和學(xué)習(xí)領(lǐng)域課程方案》由會員上傳分享，免費在線閱讀，更多相關(guān)內(nèi)容在行業(yè)資料-天天文庫。
1、第七章德國雙元制 及學(xué)習(xí)領(lǐng)域課程方案內(nèi)容綱要：第一部分德國的雙元制第二部分學(xué)習(xí)領(lǐng)域第三部分行動領(lǐng)域與學(xué)習(xí)情境第四部分學(xué)習(xí)領(lǐng)域的開發(fā)步驟第五部分學(xué)習(xí)領(lǐng)域課程方案的特征德國概況德國位于歐洲西部，東鄰波蘭、捷克，南接奧地利、瑞士，西接荷蘭、比利時、盧森堡、法國，北與丹麥相連并鄰北海和波羅的海與北歐國家隔海相望。德國是世界的第四大經(jīng)濟(jì)體，高度發(fā)達(dá)的工業(yè)國家，經(jīng)濟(jì)實力居歐洲首位。柏林洪堡大學(xué)——德國館“和諧都市”“德國制造”：耐用、務(wù)實、可靠、安全、精密。德國的文化教育德國的教育和文化藝術(shù)事業(yè)由聯(lián)邦和各州共同負(fù)責(zé)職業(yè)教育實行“雙元制”“職業(yè)教育是德國經(jīng)濟(jì)起飛的秘密武器?！薄聡翱偫砜茽?He
2、lmutKohl，1982-1998年在任)第一部分 德國的雙元制德國職業(yè)教育研究所制作的宣傳片.flv德國是普職分離雙軌制職業(yè)教育體系的主要代表國家。德國的學(xué)制在較早學(xué)習(xí)階段將職業(yè)教育與普通教育分流，確立了獨立的職業(yè)學(xué)校辦學(xué)體系，并以雙元制的職業(yè)教育模式聞名世界。德國職業(yè)技術(shù)教育的歷史發(fā)展中世紀(jì)早期的行會制度（師傅帶徒弟）18世紀(jì)，工商業(yè)興起，如實科學(xué)校等各種職業(yè)專科學(xué)校應(yīng)運而生19世紀(jì)，職業(yè)教育體系日趨完善，不同層次職業(yè)學(xué)校建立起來。校外職業(yè)培訓(xùn)史學(xué)校職業(yè)教育史職業(yè)教育“雙元制”的形成雙元制的特點：兩個教育體系兩重身份兩種法律依據(jù)兩個主管單位兩類課程兩支教師隊伍兩類證書“雙元制”職
3、業(yè)教育的特點重視實踐、突出技能培訓(xùn)。合理有效的培訓(xùn)方案，并有法律保障。嚴(yán)格的考試制度。企業(yè)實訓(xùn)為核心，學(xué)校教育為輔，兩者密切合作。教育體制與就業(yè)體制相互銜接。較其他國家，德國雙元制具有更大的廣泛性（P104數(shù)據(jù)）。較強靈活性及社會適應(yīng)性。發(fā)展中的問題德國職業(yè)教育所面臨的問題:企業(yè)培訓(xùn)：企業(yè)投資職教成本高，回報難保證，參與培訓(xùn)積極性降低。訓(xùn)練策略：以國際組織整合區(qū)域教育合作帶來的沖擊。【歐洲職業(yè)資格框架】政府決策：教育立法過程復(fù)雜，對社會發(fā)展技術(shù)變化的適應(yīng)能力較差?！半p元制”所面臨的問題:勞動力市場日新月異，“雙元制”培訓(xùn)工種單一，專業(yè)間缺乏兼容遷移。第三產(chǎn)業(yè)尤其是現(xiàn)代服務(wù)業(yè)，雙元制的成
4、熟度不是最理想的。兩個培訓(xùn)主體之間存在協(xié)調(diào)問題。學(xué)校職業(yè)教育VS.企業(yè)培訓(xùn)緊密聯(lián)系難以實現(xiàn)關(guān)于課程結(jié)構(gòu)、課程內(nèi)容，聯(lián)邦政府和州之間存在差異—>協(xié)調(diào)及措施資源差距比較大協(xié)調(diào)合作是前提校企合作、企業(yè)為主、能力主導(dǎo)，為企業(yè)培養(yǎng)第一線適應(yīng)性強、高素質(zhì)的技術(shù)工人和服務(wù)人員。第二部分 學(xué)習(xí)領(lǐng)域一、學(xué)習(xí)領(lǐng)域的含義學(xué)習(xí)領(lǐng)域是“以職業(yè)任務(wù)和行動過程為導(dǎo)向的，通過學(xué)習(xí)目標(biāo)、學(xué)習(xí)內(nèi)容和基準(zhǔn)學(xué)時要求描述的課題單元”?！皩W(xué)習(xí)領(lǐng)域”課程的基本結(jié)構(gòu)一個學(xué)習(xí)領(lǐng)域由能力描述的學(xué)習(xí)目標(biāo)、任務(wù)陳述的學(xué)習(xí)內(nèi)容和總量給定的學(xué)習(xí)時間（基準(zhǔn)學(xué)習(xí)）3部分構(gòu)成。二、學(xué)習(xí)領(lǐng)域的描述目標(biāo)描述的任務(wù)是學(xué)生通過該學(xué)習(xí)領(lǐng)域的學(xué)習(xí)所應(yīng)獲得的結(jié)果，
5、用職業(yè)行動能力來表述；任務(wù)陳述具有細(xì)化課程教學(xué)內(nèi)容的功能；總量給定的學(xué)習(xí)時間作為基準(zhǔn)時間，可靈活安排。三、學(xué)習(xí)領(lǐng)域開發(fā)的基本思路由與該職業(yè)相關(guān)的職業(yè)行動體系中的全部職業(yè)“行動領(lǐng)域”導(dǎo)出相關(guān)的“學(xué)習(xí)領(lǐng)域”，再通過適合教學(xué)的“學(xué)習(xí)情境”使之具體化。在學(xué)科體系下采用分科課程傳授細(xì)節(jié)知識，在學(xué)習(xí)領(lǐng)域課程方案中是通過具體的學(xué)習(xí)領(lǐng)域及其學(xué)習(xí)情境（如問題關(guān)聯(lián)教學(xué)、項目教學(xué)和案例教學(xué)）來實現(xiàn)的。行動領(lǐng)域?qū)W習(xí)領(lǐng)域?qū)W習(xí)情境行動領(lǐng)域：工作任務(wù)的職業(yè)情境，是與本職業(yè)緊密相關(guān)的職業(yè)、生計和社會情境中構(gòu)成職業(yè)能力的工作任務(wù)的總和。學(xué)習(xí)領(lǐng)域：行動領(lǐng)域的教學(xué)歸納，是按照教學(xué)論要求對職業(yè)行動領(lǐng)域進(jìn)行歸納后用于職業(yè)學(xué)校的
6、教學(xué)行動領(lǐng)域。學(xué)習(xí)情境：學(xué)習(xí)領(lǐng)域的具體化，是與本職業(yè)緊密相關(guān)的職業(yè)、生計和社會行動情境中職業(yè)工作任務(wù)在教學(xué)過程中的具體反映。第三部分 行動領(lǐng)域與學(xué)習(xí)情境一、行動領(lǐng)域的開發(fā)要素（一）職業(yè)描述職業(yè)描述是指簡單描述某一職業(yè)所要求的典型知識和技能的內(nèi)容。工作對象勞動工具工作場所資格和能力地位（職業(yè)聲望）工作內(nèi)容分析工作內(nèi)容分析是指對生產(chǎn)（或服務(wù)）的全過程及重要的輔助過程進(jìn)行的分析，包括工作對象、工作步驟、工作要求、工藝流程規(guī)范和設(shè)備工具等內(nèi)容。職業(yè)描述一般按照以下特征進(jìn)行：職業(yè)聲望 （OccupationalPrestige）職業(yè)聲望職業(yè)聲望最早是由社會學(xué)家馬克斯·韋伯提出，他認(rèn)為社會分層應(yīng)該
7、從財富、權(quán)力和聲望三個方面進(jìn)行考察。所謂的職業(yè)聲望是指“人們對某種職業(yè)社會地位高低的看法”，是“社會輿論對一種職業(yè)的評價”。廣義的職業(yè)評價，包括該職業(yè)的收人水平、晉升機(jī)會以及對社會的貢獻(xiàn)（意義）等因素?！甭殬I(yè)聲望的測量評價社會地位的三個維度：財產(chǎn)地位(經(jīng)濟(jì)地位)、權(quán)力地位和聲望地位中，比較而言，財產(chǎn)地位和權(quán)力地位的認(rèn)定要容易一些，因為它們都有比較明確的客觀指標(biāo)。聲望地位的確認(rèn)則因為涉及主觀的評價而較為復(fù)雜。對于聲望地位的確認(rèn)，一般通過聲望調(diào)查完
