試論高職管理學(xué)原理課程教學(xué)研究之管見

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1、試論高職《管理學(xué)原理》課程教學(xué)研究之管見　[論文關(guān)鍵詞]高職　課程　教學(xué)研究　　[論文摘要]《管理學(xué)原理》是高職院校工商管理類專業(yè)的基礎(chǔ)課程之一，目前在教學(xué)過程中還存在著一些問題，不能完全適應(yīng)高職教育發(fā)展的要求。本文通過對(duì)該課程教學(xué)教改中存在的具體現(xiàn)象的凝練，提出在培養(yǎng)目標(biāo)、教學(xué)理念、教學(xué)方法、教師創(chuàng)新等方面存在的一些問題，進(jìn)而從體制、歷史、教師、激勵(lì)政策等方面分析查找原因，并有針對(duì)性地提出了五點(diǎn)建議。　　　　《管理學(xué)原理》是高職院校工商管理類專業(yè)的基礎(chǔ)課，是相關(guān)專業(yè)的必修課或者選修課。該課程既具有應(yīng)用的

2、廣泛性與實(shí)踐的藝術(shù)性，又具有一定的科學(xué)性與抽象性，實(shí)踐性較強(qiáng)。通過該課程的教學(xué)，傳授給學(xué)生的應(yīng)該是管理的理念、管理的能力和管理的素質(zhì)?！　〗陙?，我國(guó)高職教育在不斷改革中發(fā)展，《管理學(xué)原理》課程的教學(xué)改革也取得了很大的成績(jī)，但在教學(xué)理念、教學(xué)方法、師資隊(duì)伍建設(shè)等方面還存在著一些問題，值得廣大教師認(rèn)真地去探討和解決。　　課程教學(xué)中存在的主要問題　　1.獨(dú)具高職特色的課程培養(yǎng)目標(biāo)尚未完全形成7　　《管理學(xué)原理》是大學(xué)、高職和中職三個(gè)學(xué)歷層次管理類專業(yè)和相關(guān)專業(yè)必開的一門課程。有些高職教師認(rèn)為，本科的教育教學(xué)理

3、念是多年積淀形成的，完全可以套用，結(jié)果不加思索，“拿來”就用，使得該課程的教學(xué)帶有明顯普通本科教育的特征，理論知識(shí)重視有余，實(shí)踐技能訓(xùn)練不足，而這恰恰與高職的培養(yǎng)目標(biāo)背離。還有些高職教師仍沒有擺脫中專教育的模式，沿用了中專的教學(xué)理念和方法，這顯然不能適應(yīng)高職院校培養(yǎng)高技能應(yīng)用型人才的需要?！　?.課程教學(xué)理念不夠科學(xué)和完善　　一是課程教學(xué)目標(biāo)定位不準(zhǔn)確。該課程的教學(xué)目標(biāo)是讓學(xué)生樹立正確的管理理念，培養(yǎng)學(xué)生的管理能力和管理素質(zhì)，而多數(shù)教師側(cè)重于管理理論知識(shí)的灌輸和管理方法的傳授，缺乏對(duì)管理理念的培養(yǎng)和管理技

4、能的訓(xùn)練。二是課時(shí)分配不盡科學(xué)?！豆芾韺W(xué)原理》課程內(nèi)容多而學(xué)時(shí)少，為了追求知識(shí)體系的系統(tǒng)和完整，大多數(shù)教師將80%的課時(shí)用來講解理論知識(shí)，留20%甚至更少的學(xué)時(shí)用于實(shí)踐。這種課時(shí)分配傳遞給學(xué)生的信息是“管理的理論重于實(shí)踐”、“科學(xué)多于藝術(shù)”。三是教師偏重于教材內(nèi)容的單向傳授，缺少師生雙向交流，很難使學(xué)生在教師的引領(lǐng)和啟發(fā)下能動(dòng)性地學(xué)習(xí)，也不容易使學(xué)生體會(huì)到“管理的靈魂是創(chuàng)新，管理的價(jià)值在于實(shí)踐”。　　3.教學(xué)方法單一，教學(xué)互動(dòng)性差　　重傳授、輕參與，重分析、輕綜合，重知識(shí)的記憶、輕能力的培養(yǎng),重終結(jié)性考試

5、、輕形成性考核，仍是《管理學(xué)原理》教學(xué)中較為普遍的現(xiàn)象。如“案例教學(xué)法”在實(shí)際運(yùn)用中變成了“舉例法”；“討論法”缺少恰到好處的點(diǎn)評(píng)，有的甚至簡(jiǎn)化為提問法，等等。教學(xué)方法的不夠靈活,使師生之間缺乏互動(dòng)，“填鴨式”、“滿堂灌”7更限制了學(xué)生學(xué)習(xí)能動(dòng)性的發(fā)揮，不利于學(xué)生創(chuàng)造性的培養(yǎng)?！　?.教師的教學(xué)創(chuàng)新不夠　　一是許多教師早已習(xí)慣于傳統(tǒng)教育的模式，滿足于“一支粉筆一本書”的灌注式教學(xué)方法；二是該課程的教師完全脫產(chǎn)到一線實(shí)踐的機(jī)會(huì)很少；三是該課程的教師與非常有經(jīng)驗(yàn)的管理人員進(jìn)行交流的平臺(tái)還不健全。這使得該課程理

6、論與實(shí)踐的結(jié)合受到很大限制，教師也難于進(jìn)行教學(xué)創(chuàng)新?！　‘a(chǎn)生以上問題的主要原因　　1.高職教育發(fā)展時(shí)間短，教育教學(xué)體系尚不完善　　與我國(guó)普通高等教育相比，高職教育辦學(xué)的時(shí)間短，基礎(chǔ)條件較差，底蘊(yùn)不足。既沒有現(xiàn)成的國(guó)內(nèi)經(jīng)驗(yàn)可以套用，又沒有與之相似的國(guó)外經(jīng)驗(yàn)可以照搬，一切都要靠自己去摸索、去總結(jié)、去修改、去完善。因此，與高職教育自身發(fā)展不協(xié)調(diào)的地方很多，尤其是在課程體系的建設(shè)上更是如此?！豆芾韺W(xué)原理》課程的教學(xué)依然主要是學(xué)理論知識(shí)，多是在本科或中專教材的基礎(chǔ)上做一些“加法和減法”，使得針對(duì)性和應(yīng)用性都不強(qiáng)?！?/p>

7、　2.高職院校擺脫中專教育的羈絆還需要一個(gè)過程　　我國(guó)的高職院校大多有長(zhǎng)期的中專辦學(xué)歷史，帶有較深的中職教育痕跡。而教學(xué)模式和課程建設(shè)等教學(xué)方面的變革是一個(gè)艱難的過程，教師也需要一段較長(zhǎng)的時(shí)間來適應(yīng)。所以，用中專教學(xué)的經(jīng)驗(yàn)指導(dǎo)高職的課程和教學(xué)在一定時(shí)期內(nèi)還存在?！　?.教師群體還不能完全滿足和適應(yīng)高職特色教學(xué)的需要7　　從教師來源上來看，高職院校大部分教師來源于原來的中專學(xué)校，教學(xué)中帶來較為明顯的中職教育教學(xué)特色；少數(shù)教師屬于近年來新招聘的教師，以碩士研究生為主，理論水平較強(qiáng)，教學(xué)中帶有明顯的大學(xué)特色?！?/p>

8、　從教師創(chuàng)新上來看，高職院校創(chuàng)新的激勵(lì)機(jī)制不健全，教師大多不愿意為教學(xué)改革付出更多的成本和承擔(dān)更多的風(fēng)險(xiǎn)。在“路徑依賴”的作用下，他們擔(dān)心改變傳統(tǒng)的模式會(huì)在專業(yè)水平、知識(shí)結(jié)構(gòu)、教學(xué)方法等方面給自己帶來更大的壓力，也擔(dān)心學(xué)生的不適應(yīng)影響自己的教學(xué)進(jìn)度和教學(xué)效果?！　慕虒W(xué)方法的選用上來看，高職教育發(fā)展時(shí)間短，在適合高職教學(xué)特點(diǎn)的方法選用上缺乏先進(jìn)的理論作指導(dǎo)。另外，教師中的研究群體還很不成熟?！　?.教學(xué)改革中的政策激勵(lì)不到位