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《從“聽(tīng)得懂”到“學(xué)得會(huì)”路有多遠(yuǎn)》由會(huì)員上傳分享，免費(fèi)在線閱讀，更多相關(guān)內(nèi)容在教育資源-天天文庫(kù)。
1、從“聽(tīng)得懂”到“學(xué)得會(huì)”路有多遠(yuǎn)明明自己在班上講了兩三遍的題目，可在考試中答對(duì)的學(xué)生還是不多，這讓張老師感覺(jué)特別郁悶。難道是自己講得不夠清楚，可自己每次講完都會(huì)問(wèn)學(xué)生是否聽(tīng)懂了，學(xué)生也都回答的確聽(tīng)懂了呀。而且，為了驗(yàn)證學(xué)生是不是真的聽(tīng)懂了，還在課堂上抽學(xué)生到黑板上做這道題目，學(xué)生也的確做對(duì)了呀?？蔀槭裁纯荚嚻饋?lái)，學(xué)生還是做不出來(lái)呢？這能不讓人郁悶嗎！相信這樣的情況不但張老師遇到過(guò)，應(yīng)該是絕大多數(shù)教師都遇到過(guò)。你說(shuō)當(dāng)老師在課堂上已經(jīng)講到了這個(gè)份上，學(xué)生在考試中還做不出來(lái)，老師還能夠做什么呢？?一?足球是一項(xiàng)集體運(yùn)動(dòng)，缺少了球員間的合作，哪怕人人是天才級(jí)的球員，也不能保證球隊(duì)能夠取得可喜的成績(jī)，
2、我想這個(gè)道理對(duì)任何人都是不言自明的，哪怕象我這種對(duì)足球運(yùn)動(dòng)沒(méi)有絲毫興趣的人也是如此?？墒?，當(dāng)我們尊重了球隊(duì)的組織功能時(shí)，也不能因此而斷然否定某些天才球員的個(gè)人表現(xiàn)，尤其是前峰和守門(mén)員。前峰的臨門(mén)一腳是任何球友都幫不了的，守門(mén)員的精彩一撲也是別人替代不了的。可是，真正令球迷失望的，是前峰們把球踢到了守門(mén)員懷里，而不是把球踢到門(mén)里，因?yàn)檫@意味著前面所有的努力都因他的一腳而前功盡棄。講到這兒，是不是很多老師也有同感了呢，不管你在課堂上把知識(shí)講得多么的透徹，也不管學(xué)生在課上課后做了多少遍練習(xí)，如果在考試的時(shí)候自己還是做不出來(lái)，那前面所做的一切都將因此歸零。正如前峰踢球有風(fēng)險(xiǎn)一樣，誰(shuí)能夠保證每個(gè)球都能
3、夠正好踢到門(mén)里面呢，誰(shuí)又能保證學(xué)生在考試時(shí)能夠把每到題都做對(duì)呢？可是，如果我們把每道題能否做對(duì)都認(rèn)為是一種運(yùn)氣，那考試就真的變成了算命的差事了。的確，有些球是肯定可以進(jìn)的，有些球是肯定不可能進(jìn)的，當(dāng)然還有些球就要靠當(dāng)時(shí)的運(yùn)氣和前峰的發(fā)揮了；但可以肯定的是，高水平的前峰和低水平的前峰之間也是有差異的，差異的部分并不在運(yùn)氣的好與壞上，而是在肯定可以進(jìn)球的范圍大小。與之相應(yīng)，在考試的時(shí)候，對(duì)學(xué)生一講，有些題目是肯定可以做對(duì)的，有些題目是肯定不會(huì)做的，有些題目要靠當(dāng)時(shí)的運(yùn)氣和學(xué)生的發(fā)揮了；但可以肯定的是，優(yōu)秀的學(xué)生肯定可以做對(duì)的題目，一定比差生的肯定可以做對(duì)的題目要多一些。因此，運(yùn)氣只能決定學(xué)生是考
4、得更好還是考得更差，但真正決定學(xué)生考得好還是考得差的，永遠(yuǎn)是學(xué)生自己對(duì)知識(shí)的把握程度。學(xué)生真正掌握了知識(shí)，那就意味著他在考試中肯定能夠做得對(duì)題目，還不只是如此，在以后需要使用這些知識(shí)時(shí)，他還能夠順手拈來(lái)?？墒?，判斷學(xué)生真正掌握知識(shí)與否的標(biāo)準(zhǔn)是什么呢？是根據(jù)學(xué)生自己聽(tīng)懂了沒(méi)有，還是學(xué)生自己學(xué)會(huì)了沒(méi)有呢？相信大家都有過(guò)在異鄉(xiāng)問(wèn)路的經(jīng)歷，當(dāng)別人告訴你應(yīng)該在哪向左轉(zhuǎn)，到了哪再向右轉(zhuǎn)時(shí)，你可能覺(jué)得自己已經(jīng)聽(tīng)懂了；可是，當(dāng)你按照這樣的指示行走時(shí)，究竟該向左轉(zhuǎn)還是向右轉(zhuǎn)還是不明白，非得自己親自走過(guò)一遍，才能夠真正理解別人的指示究竟是什么意思。對(duì)知識(shí)的掌握也是如此，老師講得清楚與否，只能夠決定學(xué)生在課堂上是
5、否聽(tīng)得明白，并不能決定學(xué)生在課堂上是否學(xué)會(huì)了。老師講得清楚，自然學(xué)生容易聽(tīng)得懂；老師講得糊涂，自然學(xué)生難以聽(tīng)得懂。但學(xué)生聽(tīng)得懂只是有助于并不能直接導(dǎo)致學(xué)生學(xué)得會(huì)，學(xué)生沒(méi)有聽(tīng)懂也不能說(shuō)學(xué)生以后就學(xué)不會(huì)。真正決定學(xué)生是否真的學(xué)會(huì)的，還是學(xué)生自己對(duì)知識(shí)的理解、思考與體驗(yàn)。二老師主導(dǎo)，學(xué)生主體，可是究竟誰(shuí)是主體呢？這個(gè)在理論上紛紛擾擾的命題，在課堂教學(xué)中不應(yīng)該是一個(gè)理論命題，而應(yīng)該是一個(gè)實(shí)實(shí)在在的問(wèn)題，那就是誰(shuí)最終使用知識(shí)，誰(shuí)就理所當(dāng)然應(yīng)該是主體。的確，教師負(fù)有幫助學(xué)生掌握知識(shí)的職責(zé)，也往往用學(xué)生的考試成績(jī)?cè)u(píng)價(jià)老師教學(xué)的有效程度，可這一切并不能成為否定學(xué)生自己掌握知識(shí)，學(xué)生自己在考試中獲得成績(jī)的事實(shí)
6、。雖然在上考場(chǎng)之前，教師們會(huì)為學(xué)生盡可能多地掌握知識(shí)漚心瀝血，可最終上考場(chǎng)的還是學(xué)生，在考場(chǎng)上面對(duì)考題的還是學(xué)生；可老師們?cè)诳紙?chǎng)上并不能幫學(xué)生，這時(shí)候的老師已經(jīng)搖身一變成了監(jiān)考教師，不但不能幫學(xué)生在考場(chǎng)上解題，還要防止與制止學(xué)生在考場(chǎng)上作弊。考場(chǎng)只是一個(gè)看得見(jiàn)的學(xué)生使用知識(shí)的地方，在未來(lái)的生活中還有很多地方需要學(xué)生使用知識(shí)，在這個(gè)時(shí)候老師離學(xué)生仍然很遙遠(yuǎn)，學(xué)生也不可能還能夠?qū)ふ业嚼蠋煹膸椭?。因此，如果知識(shí)不是真正屬于學(xué)生自己的，也就是說(shuō)只有學(xué)生自己把知識(shí)學(xué)會(huì)了，才可能保證學(xué)生在考試中做得對(duì)題目，在以后的生活中能夠自如地使用知識(shí)。教師的教與學(xué)生的學(xué)，兩者的關(guān)系就象腳手架與在建大樓一樣，當(dāng)在建大
7、樓還不能獨(dú)自挺立時(shí)，腳手架就起著至關(guān)重要的作用，只有通過(guò)腳手架才可能為大樓的修建提供需要的建筑材料；等到大樓修建成功時(shí)，腳手架的使命也就完成了。不管腳手架多么的牢固，一個(gè)不撤除腳手架的大樓是不可能投入使用的；實(shí)際上，不管腳手架本身多么的牢固，也是不可能真正支撐起一幢大樓的。大樓的挺立一定來(lái)自于自身的力量，而不是來(lái)自于腳手架的支撐。老師的教可以為學(xué)生的學(xué)提供資源，有了這些資源，學(xué)生可以學(xué)得更加的輕松，但仍然需要
