葉縣鄧?yán)钹l(xiāng)莊頭學(xué)校賈小廣

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1、《“學(xué)困生”心理成因及對(duì)策》的研究葉縣鄧?yán)钹l(xiāng)中心校莊頭學(xué)校教師：賈小廣摘要：學(xué)困生是一種客觀存在,他們身上存在著諸多心理缺陷和心理障礙,如自卑心理、畏難心理、惰性心理、對(duì)抗心理、猜疑心理等.學(xué)困生的形成是教育失誤積累所致.教育者應(yīng)該采取正確的態(tài)度和方法,善待學(xué)困生,轉(zhuǎn)化學(xué)困生。常言說(shuō)“寸有所長(zhǎng)，尺有所短，月有圓缺，學(xué)有遲速”。學(xué)生的差異必然存在，教師必須承認(rèn)并尊重這種差異。隨著學(xué)習(xí)的不斷深入，學(xué)習(xí)上的困難生也逐漸增多，這一群體我們稱(chēng)之為“學(xué)困生”?！皩W(xué)困生”問(wèn)題是我們教育對(duì)象中一個(gè)特殊的群體，也是我們教育對(duì)象整體的一個(gè)不可忽視的組成部分，盡

2、管他們的人數(shù)不多，卻在一定程度上影響著學(xué)校整體水平的提高，因此他一直困擾著教師和學(xué)校，同時(shí)也給家長(zhǎng)帶來(lái)巨大的煩惱。許多差生由于得不到及時(shí)幫助，最后對(duì)學(xué)習(xí)徹底放棄，因此，學(xué)困生是學(xué)校中不應(yīng)被忽視的群體，學(xué)困生的心理成因應(yīng)受到教師的關(guān)注。分析學(xué)困生學(xué)習(xí)行為的表現(xiàn)特點(diǎn)和心理因素，有助于教師因材施教，逐步端正學(xué)習(xí)態(tài)度，培養(yǎng)良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。針對(duì)這些情況，我提出了對(duì)學(xué)困生心理成因及對(duì)策研究。學(xué)困生人數(shù)雖少但影響很大。他們的學(xué)習(xí)行為直接干擾著其他學(xué)生的學(xué)習(xí)行為，他們的學(xué)業(yè)水平也直接影響著班級(jí)整體的學(xué)科學(xué)習(xí)水平。因此要提升班集體學(xué)科學(xué)習(xí)的整體水平，這就要消

3、除學(xué)困生的學(xué)科學(xué)習(xí)的困難因素，促進(jìn)這些學(xué)困生學(xué)科學(xué)習(xí)水平的提升，對(duì)開(kāi)展本次研究有著現(xiàn)實(shí)意義。一、學(xué)困生心理成因分析我搜集了學(xué)生有關(guān)此方面的成因，尋找了其中存在的問(wèn)題，設(shè)計(jì)了各種研究方法，并設(shè)計(jì)對(duì)各年級(jí)學(xué)生進(jìn)行了一次抽樣調(diào)查，在調(diào)查測(cè)試的基礎(chǔ)上，進(jìn)行總結(jié)論證，本課題圍繞對(duì)學(xué)困生心理成因及對(duì)策研究這一主題進(jìn)行研究，研究對(duì)象是小學(xué)生，本課題主要采用了調(diào)查研究法、經(jīng)驗(yàn)總結(jié)法、測(cè)試觀察法等。結(jié)合教師自己的教學(xué)實(shí)際，及學(xué)生的答卷情況，我認(rèn)為導(dǎo)致學(xué)困生的原因主要有：1.從非學(xué)校教育因素方面考察，學(xué)困生的成因主要有：生理因素，早期教育不良因素，智力因素，動(dòng)

4、力因素等等。從家庭因素教育的因素方面考察，學(xué)困生的成因主要有：父母文化程度低，父母的不良行為影響，家庭教育不當(dāng)，家庭氣氛不良，家庭經(jīng)濟(jì)困難，家庭環(huán)境惡劣，家庭缺乏溫暖，不當(dāng)激勵(lì)、過(guò)分期望等。從社會(huì)環(huán)境因素方面考察，學(xué)困生的成因主要有：不良文化環(huán)境的影響，不良人際關(guān)系的影響等；2.從學(xué)校教育的因素方面考察，學(xué)困生的成因主要有：抽考評(píng)比等導(dǎo)致學(xué)校機(jī)制的形變，片面追求分?jǐn)?shù)，忽視學(xué)困生的發(fā)展；教育者自身的缺陷，教師職業(yè)道德有待加強(qiáng)，教育觀念陳舊，教學(xué)水平不高，教育方法欠妥，對(duì)學(xué)生壓抑有余理解不足；學(xué)校內(nèi)部各種教育力量沒(méi)有形成合力，致使學(xué)困生的產(chǎn)生；

5、教學(xué)方面的問(wèn)題，教材要求偏高，課業(yè)負(fù)擔(dān)過(guò)重，班級(jí)人數(shù)多教師工作量過(guò)大導(dǎo)致輔導(dǎo)學(xué)生不足等等。3.從對(duì)學(xué)習(xí)困難學(xué)生自身的特點(diǎn)進(jìn)行分類(lèi)，主要有：（1）缺乏學(xué)習(xí)的動(dòng)機(jī)。缺乏動(dòng)機(jī)，學(xué)習(xí)沒(méi)有干勁是學(xué)習(xí)不良學(xué)生最突出的心理特征。研究發(fā)現(xiàn)，大約一半的學(xué)習(xí)不良學(xué)生學(xué)習(xí)意愿弱。（2）情感上存在障礙。學(xué)習(xí)不良學(xué)生遇到挫折容易焦慮、抑郁，有時(shí)面對(duì)小小的冒犯就情緒失控，頂撞老師，違反校規(guī)。（3）意志薄弱。學(xué)習(xí)不良學(xué)生容易受外界干擾，缺乏自制力和堅(jiān)韌性。研究發(fā)現(xiàn)，42%的學(xué)習(xí)不良學(xué)生遇到困難愛(ài)打退堂鼓。二、研究目標(biāo)1、通過(guò)調(diào)查分析，清晰學(xué)科學(xué)困生的成因并進(jìn)行合理的分類(lèi)

6、；2、以課程目標(biāo)為指南，以學(xué)困生差異為基礎(chǔ)，構(gòu)建學(xué)困生不同層級(jí)的學(xué)科學(xué)習(xí)基本目標(biāo)體系；3、通過(guò)實(shí)踐研究，探尋轉(zhuǎn)化學(xué)困生的學(xué)科共性化策略和個(gè)性化策略（不同學(xué)科、不同層級(jí)）。三、教育對(duì)策研究?　　（一）創(chuàng)設(shè)良好的家庭學(xué)習(xí)環(huán)境?！　≌_對(duì)待每一個(gè)孩子，做學(xué)困生的朋友。家長(zhǎng)最大的責(zé)任不僅僅是為孩子提供衣、食、住、用等學(xué)習(xí)方面的物質(zhì)基礎(chǔ)，同時(shí)肩負(fù)著培養(yǎng)孩子自信、自尊、自強(qiáng)的良好品質(zhì)的責(zé)任。對(duì)待學(xué)困生，每一位家長(zhǎng)不論在行動(dòng)上還是心理上，都不能僅僅以學(xué)習(xí)成績(jī)來(lái)評(píng)判一個(gè)學(xué)生的好與壞，而需進(jìn)行全方位的衡量。2.為每一位孩子提供均等的展示機(jī)會(huì)。學(xué)困生并不意味著

7、在其他方面也樣樣不如人。家長(zhǎng)應(yīng)多為他們提供一定的條件和機(jī)會(huì)。發(fā)揮他們?cè)谄渌矫娴膬?yōu)勢(shì)和長(zhǎng)處，使他們?cè)诩彝ド钪斜憩F(xiàn)自己。家長(zhǎng)對(duì)那些“特殊的孩子”更要關(guān)心、理解和尊重。由于他們學(xué)業(yè)不良，常遭人冷落，在心理上表現(xiàn)出自卑、依賴(lài)、自暴自棄等不良特征，他們更需要得到家長(zhǎng)的關(guān)愛(ài)。（二）關(guān)注學(xué)困生的內(nèi)心世界學(xué)困生由于長(zhǎng)期受到家長(zhǎng)、教師的冷落與消極評(píng)價(jià),他們的內(nèi)心世界充滿了極度的焦慮、不安與無(wú)助。學(xué)困生通過(guò)與家長(zhǎng)和老師做對(duì)的方式來(lái)表現(xiàn)對(duì)他們的不滿以此來(lái)吸引別人的關(guān)注。其實(shí)在他們的內(nèi)心世界里是充滿矛盾與掙扎的。因此身為教師和家長(zhǎng)應(yīng)該透過(guò)學(xué)生的不良表現(xiàn)看到他們

8、存在問(wèn)題的實(shí)質(zhì)。家長(zhǎng)和教師應(yīng)經(jīng)常自問(wèn)是否走進(jìn)了孩子的內(nèi)心世界,是否了解他們的真實(shí)想法,是否體會(huì)到他們的失望與無(wú)助。其實(shí),每個(gè)孩子都有自己的閃光點(diǎn),家長(zhǎng)和教師要有一雙善于發(fā)現(xiàn)的眼睛