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《口語交際（劉淑萍）》由會員上傳分享，免費在線閱讀，更多相關內容在教育資源-天天文庫。
1、“口語交際”之我見口語交際是語文教學的一個重要方面，是一門全新的課程。它是憑借聽、說進行交流、溝通、傳遞信息、聯絡感情、出理問題得有效舉措。它注重培養(yǎng)學生的人際交流能力、應對能力及合作精神。《語文課程標準》明確指出：口語交際的新觀念，小學階段應“培養(yǎng)學生傾聽、表達和應對的能力，使學生具有文明和諧地進行人際交流的素養(yǎng)?！碧岣咝W生的口語交流能力，是實施素質教育的需要。在口語交際教學中，只要教師善于激發(fā)學生的興趣，創(chuàng)設多種情景，開拓訓練渠道，把握各種機會，讓學生在眾多的言語實踐中掌握口語交際的基本技能，那么，小學生的口語交際能力一定會
2、不斷提高。現階段許多教師因大量的讀寫任務忽視了口語交際的訓練，造成許多小學生只會當一名機械的聆聽者或簡單地回答問題的“應聲器”，不愿意自主表現、交流，更不要說樂于表達交流和善于表達交流了。先行的小學語文教材中的口語交際課在語文教學中占據著怎樣的位置？發(fā)揮了他多少本應該具有的功能呢？我分析有如下四個方面導致學生口語交際能力的缺失：一、重視了口語交際課，輕視了語文學習的各個環(huán)節(jié)口語交際能力培養(yǎng)應貫穿語文學習的全過程，作為教師不僅要重視口語交際課上口語能力的培養(yǎng)，還要有意識的在語文教學的各環(huán)節(jié)中去培養(yǎng)，并且要鼓勵學生在日常生活中積極主動
3、地運用。我們的教師曾精心準備口語交際課，但非口語交際課預設環(huán)節(jié)就少了，致使出現為上口語交際課而上口語交際課，這樣逐日就喪失了諸多培養(yǎng)學生口語交際能力的鮮活素材和良好契機。我在校本教研活動中，學校組織教師上公開課，重視“引導學生鉆研文本”積極推行自主、合作、探究的學習方式，而忽略或否定接收性學校方式。正如我們倡導喝牛奶，并非否定了喝開水一樣。在教學實踐中，兩種學習方式都是不可缺少的。如：一些教師在講授四年級（上冊）《雅魯藏布大峽谷》一文中，教師把學生每四人分成一個闖關小組，要求分段讀課文，闖過難關口。設關口，1、把每個自然段中難讀的
4、句子讀好。2、每個自然段寫了什么？用短語概括，學生準確地完成闖關任務，分別概括出了自然段意，并啟發(fā)學生僅從書本字面意思中理解了課文內容，并在班里匯報。從表面看方法得法、合理，但我認為教師應在學生匯報的基礎上再深入展開，提出幾個重點問題，細致地講解一下，讓學生思考、討論、交流，評出闖關原創(chuàng)獎，修改將，優(yōu)勝獎，以此來鼓勵，把自主、合作、探究體現得更佳一些，同時也避免了輕視語文學習的各個環(huán)節(jié)，這樣效果會更好一些。二、重視了口頭作文，輕視了人際社會間的交際訓練學生口語交際能力的形成，是為了實現交往與應對。使學生逐步樂于表達、善于表達，進而
5、實現“我會說”的目標。回顧我們的教學，很多教師注重學生口頭作文的訓練，培養(yǎng)學生的思維與表達能力，這是個體行為。而要實現交往與應對，不僅要求學生有表達的技能，還要有傾聽、理解、交際應對的能力，這是雙向的、綜合性的。換言之，口頭作文課側重“作文”，具有單一性；而口語交際課側重“交際”，具有綜合性，它是學生綜合語文素養(yǎng)的體現。在校本作文教研活動中，有的教師重視了口頭作文，這實際是“說”的訓練，但在高年級是不利于學生作文水平的升華。因為，高年級是收獲的時期。從心里觀點看，是學生腦發(fā)展的飛躍階段，是積累知識的質變階段。針對這一特點，我們作文
6、教學的輔導重點，要盡快地從局部片段作文中轉移到綜合性的命題作文上。讓學生獨立地去完成命題作文。這種由口語交際到命題作文就是作文能力一次躍變?！墩Z文新課標（2011年版）》“前言”中闡述了以下觀點，“語言文字在人類重要的交際工具和信息載體”，“語言文字的運用”，存在于人類生活的各個領域”。因此，教師上課需要能言善辯，學生學習要側耳傾聽，注意應變反饋，正如：作家創(chuàng)作得益于妙筆生花的寫作功底，編輯審稿離不開一目十行的閱讀技能……可以說，七十二行，行行需要語言文字的運用。這種大語言文字觀就是人際社會的交際觀，往往被口頭作文所忽視，作為語文
7、教師，在重視了口頭作文、命題作文的同時，一定要重視人際、社會間的交往訓練，提高學生口語交際、書面作文的能力，這就給語文教育的發(fā)展提出了新的課題。三、重視了說的環(huán)節(jié)，輕視了聽、評的細節(jié)作為教師，每一次口語交際課都會進行認真的設計，提前給學生布置任務，并予以提示，讓學生課前認真收集、準備交際材料，讓學生“有話說”，課堂上也給足展示時間，但往往說得不夠精彩。在這樣的情況下，教師要巧妙、機智地使用聽評的細節(jié)，讓學生點評，或是讓學生提問，比如：聽了該同學的交流，你還想知道什么呢？這樣的問題常常能起到推波助瀾的作用。我校劉老師執(zhí)教的一節(jié)《教你
8、你學一招》的口語交際課上，一學生介紹自己的絕招是做飯，待學生介紹完之后，劉老師機智地問道：“聽了他的介紹，你們有什么問題嗎？”立刻有兩個學生站起來發(fā)問：“我想知道他是怎么做飯的？”“我想知道他的絕招‘絕’在哪里？”這兩個同學的問題正切中了該同學交際
