如何提高學生的英語交際能力

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1、如何提高學生的英語交際能力?如何提高學生的英語交際能力：聽力理解并非一項被動的活動，而是一個極其復雜的主動過程，聽者必須記住所聽到的語音、語調、詞匯和語法結構，并將說話內容置于直接的或更大的社會文化背景中來理解。聽說能力一直是英語教學的重中之重，但是其教學效果并不理想。原因有二：一方面，人為割裂聽和說，把一個有機的整體劃分成聽力和口語兩門課程。以往的聽力教學中教師和學生幾乎沒有語言、表情和動作等。教師采用的教學方法是一味讓學生長時間反復聽語言材料，然后做題，繼而教師宣布答案，最后再聽語言材料。而口語教學中，由于缺乏有效的輸入，學生也很難達到鍛煉的目的，無法完成有效的輸出。另一方面，思

2、維教育的缺乏。中西方的思維差異是制約學生獲得有效輸入和完成有效輸出的重要因素。在聽說過程中，學生往往要經(jīng)歷外語－母語－外語的思維過程。由于缺乏對思維教育的系統(tǒng)性訓練，學生在交際中頻頻犯下諸如中式思維、語法思維、淺層思維和片面思維等錯誤，聽到的英語無法理解，說出的英語不夠生動。?聽力理解并非一項被動的活動，而是一個極其復雜的主動過程，聽者必須記住所聽到的語音、語調、詞匯和語法結構，并將說話內容置于直接的或更大的社會文化背景中來理解。筆者認為，在英語教學中，應提倡聽說并舉的綜合教學法，提高學生英語交際能力。?一、如何提高英語聽力?1．找出影響聽力理解的障礙?英語聽力理解的障礙主要有：第一

3、，語音語調。一是學生自身的語音語調存在問題；二是學生單獨發(fā)音沒有問題，但不熟悉連讀、弱讀、協(xié)同發(fā)音等日常交流中的語音現(xiàn)象，缺乏超音段語音知識，沒有韻律感。第二，語速。不少學生習慣了語速較慢、字正腔圓的朗讀帶，對于真實交際狀況下的正常語速或接近正常語速的聽力材料接受起來比較困難。第三，詞匯量。一是有的學生詞匯量確實較小。二是不懂得抓關鍵詞。很多學生在聽力理解中都存在一個誤區(qū)，即必須聽懂每一個單詞，而忽略了一個事實：我們在聽母語時，很多時候也并沒有聽懂每一個字，但并不影響理解和交流。如何通過上下文推測詞義，進而理解整體，才是提高交際水平的主要推動力。第四，知識面和文化背景。除了語言層面上

4、的問題以外，語言材料的內容對學生的聽力理解也有影響。缺乏相應的文化儲備，學生對一些歷史典故、風俗習慣感到陌生，勢必影響對材料的理解。第五，心理因素。學生在聽的過程中勢必會產生一些緊張、焦慮的情緒。因此，心理素質也是影響聽力理解的一個重要方面。?2．構建聽力自主學習模式?聽力應分為精聽和泛聽。精聽的目的是訓練基本功，逐步習慣外國人講話時的發(fā)音和語調在語流中的變化，以及聽熟基本詞、常用詞和常用句型。泛聽的目的是鞏固和擴大精聽的成果，接觸更多的語言現(xiàn)象，更快地提高聽覺反應能力。除對學生進行精聽訓練外，教師應注意結合不同學生的語言和語用水平布置相應的課外泛聽教材，有效地提高聽辯能力。多媒體技

5、術手段的運用為學生創(chuàng)造了一個比較理想的語言教學環(huán)境，提供了一個融文字、圖像、聲音于一體的最生動、最真實的可理解輸入，增加了信息量，提高了信息傳遞的有效性。教師應圍繞教學內容，設置任務，積極監(jiān)控學生的學習過程，提供實時的指導；教會學生一些聽力技巧，強化發(fā)展學生的短期記憶能力，養(yǎng)成聽前準備的“超前意識”，提高理解的效度和信度。?二、如何提高英語口語?1．調整教學目標?突出聽說教學，著力提升學生的交際能力，可據(jù)實情將目標系統(tǒng)化、階段化：前期著眼于夯實語音語調等基本語言素質、加強背誦、培養(yǎng)良好的自主訓練習慣與能力；后期突出聽能、概括、轉述、交際策略訓練，側重交際、辯論、演講能力訓練，進行跨文

6、化交流訓練，依次分解實現(xiàn)總目標并做到聽說訓練不斷線。?2．恪守因人、因材施教原則?由于學生在興趣、習慣、情感等非智力方面，以及在知識背景、思維方法、語言悟性、自主能力等智性方面均存在個體差異，我們在實施聽說教學時，靈活、務實、創(chuàng)新，突出個性化教學與類別管理，更符合現(xiàn)代外語教育理念和人本精神。?3．更新、優(yōu)化教材，為學生提供最佳語言樣本?嚴把教材編寫關是成功實施聽說教學的關鍵。為了極大地激發(fā)學生訓練聽說的情感動力，該類教材的編寫及內容的取舍，不僅應“遵循語言學習規(guī)律和普遍教學原則、體現(xiàn)教學方法”，還應符合以人為本，貼近時代、以交際為目的，追求真實的發(fā)展趨勢，更應體現(xiàn)自身特色，既能為學生

7、提供系統(tǒng)的話語規(guī)則，也能提供融趣味性、啟迪性、適時性，系統(tǒng)性、可操作性于一體的最佳語料和實踐活動。?4．構建真實的交際環(huán)境?根據(jù)Krashen的二語習得理論和Swain提出的“輸出假設”理論，以及Long和Porter的“交互修正理論”，促成語言習得的真實語言環(huán)境應該具備三個條件：第一，可理解的語言輸入；第二，有意義的語言應用；第三，運用過程中的交互修正。在聽說課程中，選擇大量的真實語料，日常生活“英語化”，將極大地促進真實交際環(huán)境的構建。在日常教學活動中