楊爽 烏鴉喝水 教學(xué)反思

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1、《烏鴉喝水》（第一課時(shí)）教學(xué)反思雙河鎮(zhèn)中心小學(xué)校楊爽《烏鴉喝水》這篇課文以“喝水”為線索，采用簡(jiǎn)潔生動(dòng)的語(yǔ)言描繪出烏鴉機(jī)靈智慧的形象。故事雖短，但能給學(xué)生以啟迪，讓學(xué)生們懂得在做任何事情，只要?jiǎng)幽X筋想辦法，就能獲得成功。???本課第一課時(shí)的重點(diǎn)在識(shí)字、寫字環(huán)節(jié)，并對(duì)課文進(jìn)行初步了解。上課伊始，用謎語(yǔ)來(lái)進(jìn)行新課導(dǎo)入，調(diào)動(dòng)了學(xué)生的積極性，活躍了課堂氛圍，為本課奠定了良好的開端。我采用的是隨文識(shí)字的教學(xué)模式。在識(shí)字過(guò)程中我主要運(yùn)用小組合作方式和習(xí)題檢測(cè)的方法，如：比一比（比較“鳥”與“烏”、“喝”與“渴”）、加一加（氵+去=法、并+瓦=瓶）、開火車讀詞語(yǔ)、為“雙胞胎”形近字

2、選擇合適語(yǔ)境等等，學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性很高，生字記得很扎實(shí)，收到了較滿意的教學(xué)效果。我充分將“字不離詞，詞不離句”的語(yǔ)文教學(xué)原則落到了實(shí)處。???在寫字上，主要是引導(dǎo)學(xué)生自己主動(dòng)觀察生字的占格位置及壓線筆，然后“教”老師在虛宮格中書寫。這樣，通過(guò)師生之間角色的相互轉(zhuǎn)化，不僅加深了學(xué)生對(duì)生字的印象，還讓他們更加注意生字在虛宮格中的位置。???由于我上的是第一課時(shí)，因此，在文章理解上，我主要是進(jìn)行初步了解為主。讓學(xué)生們懂得用“漸漸”、“辦法”說(shuō)話，讓學(xué)生理解課文的“主線”——只要?jiǎng)幽X筋想辦法，就能獲得成功。??????本節(jié)課還存在一些不足之處：???1、導(dǎo)入過(guò)程中，學(xué)生猜完謎

3、語(yǔ)，教師也揭示答案之后，教師又說(shuō)：“今天老師給大家?guī)?lái)一個(gè)新朋友”，前后矛盾，應(yīng)該順勢(shì)引入課題：“同學(xué)們可真聰明，這么快就猜到了謎底。小烏鴉來(lái)獎(jiǎng)勵(lì)大家，給同學(xué)們帶來(lái)一個(gè)有趣的小故事?！???2、學(xué)生在讀字和詞時(shí)，形式單一、缺少新意，在教學(xué)中還可以進(jìn)行男女生賽讀、分組讀等方式。這樣，學(xué)生的積極性也會(huì)相應(yīng)地提高。??????3、教學(xué)過(guò)程中，教師語(yǔ)言不夠簡(jiǎn)練，有時(shí)重復(fù)學(xué)生的發(fā)言；有時(shí)由于心里緊張，導(dǎo)致思維不夠清晰、語(yǔ)言混亂，對(duì)學(xué)生造成誤導(dǎo)。從而導(dǎo)致本課超時(shí)，本應(yīng)書寫“烏”和“處”兩個(gè)生字，由于時(shí)間關(guān)系，只學(xué)習(xí)了一個(gè)生字，并且缺少最后的總結(jié)過(guò)程。??4、在識(shí)字教學(xué)中，要盡量把

4、學(xué)生運(yùn)用到的方法出示在黑板上，這樣學(xué)生的印象才會(huì)更加深刻，也激勵(lì)了學(xué)生勤于動(dòng)腦、善于思考。5、本課學(xué)生最感興趣的問(wèn)題就是“瓶子里的水為什么會(huì)漸漸升高？”因此，我就以此作為研究對(duì)象，通過(guò)往瓶子里放石子的實(shí)驗(yàn)為學(xué)生提供了一個(gè)研究問(wèn)題的情景，讓學(xué)生在我的實(shí)驗(yàn)中自己去觀察、去思考，多方交流。在解決問(wèn)題的同時(shí)，我沒(méi)有充分發(fā)揮學(xué)生的主動(dòng)性，而是通過(guò)傳統(tǒng)的教師演練——學(xué)生觀察的方式。??在學(xué)習(xí)《烏鴉喝水》中，“烏鴉把小石子一顆一顆放進(jìn)瓶子里，瓶子里的水漸漸升高了?！边@句話看似簡(jiǎn)單，但要學(xué)生悟出其中的道理卻很不容易。因此，我在教學(xué)中就讓學(xué)生做一回小科學(xué)家，讓學(xué)生將小石子一顆一顆往瓶子

5、里投，看著水漸漸升高，讓學(xué)生從理解課文體驗(yàn)到認(rèn)識(shí)真理的快樂(lè)。也許就是這樣一次實(shí)踐體驗(yàn)，能讓學(xué)生從此愛(ài)上科學(xué)、迷上科學(xué)，走向科學(xué)研究之路。為了讓學(xué)生嘗試探索新知的經(jīng)歷和獲得新知的體驗(yàn)，我在第二課時(shí)及時(shí)彌補(bǔ)了缺憾：設(shè)計(jì)了讓學(xué)生在自讀課文的基礎(chǔ)上，4人小組合作動(dòng)手做實(shí)驗(yàn)，研究烏鴉喝著水的過(guò)程。學(xué)生在讀一讀課文、做一做實(shí)驗(yàn)、說(shuō)一說(shuō)實(shí)驗(yàn)過(guò)程中興趣盎然地學(xué)習(xí)語(yǔ)文，真正成為了學(xué)習(xí)的主人。????教師教學(xué)，不僅僅是教的一種過(guò)程，更是學(xué)的一段過(guò)程。要想給學(xué)生“一杯水”，首先，我要自己去打“一桶水”，只有我不斷地去學(xué)習(xí)、去鉆研，學(xué)生才會(huì)學(xué)得更多、學(xué)得更好。請(qǐng)相信我會(huì)做的更好！