余文森第一講有效教學(xué)的意義

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1、第一講有效教學(xué)的內(nèi)涵和特征余文森教授、博士生導(dǎo)師教育部福建師范大學(xué)基礎(chǔ)教育課程研究中心12有效教學(xué)究竟是一種怎么樣的教學(xué)——有效教學(xué)的內(nèi)涵？如何衡量和判斷教學(xué)的有效性——有效教學(xué)的特征？2有效率一、有效教學(xué)的內(nèi)涵有效用有效果有效性◎有效果內(nèi)涵要點(diǎn)◎有效用評(píng)判標(biāo)準(zhǔn)◎有效率教學(xué)要求3（一）教學(xué)有效果1.內(nèi)涵要點(diǎn)：（1）教學(xué)有效果指教學(xué)產(chǎn)生的結(jié)果，它指向于學(xué)生的進(jìn)步和發(fā)展。4效果：某種力量、做法或因素產(chǎn)生的結(jié)果。教學(xué)效果：①動(dòng)機(jī)——結(jié)果②教與學(xué)（2）教學(xué)指有教之學(xué)。有教之學(xué)與無(wú)教之學(xué)②何謂無(wú)教之學(xué)對(duì)立面

2、：有效——無(wú)效；高效——低效；正效——負(fù)效拒絕無(wú)效和負(fù)效，確保有效，追求高效。1.唯上智和下愚不移（生而知之，學(xué)而知之）2.家庭教育和環(huán)境文化3.自學(xué)、生活經(jīng)歷、成長(zhǎng)經(jīng)歷①何謂有教之學(xué)：教與學(xué)的關(guān)系直接——顯性教：間接——隱性教：5蘇霍姆林斯基曾指出：“如果學(xué)生在掌握知識(shí)的道路上，沒(méi)有邁出哪怕是小小的一步，那對(duì)他來(lái)說(shuō)，都是一堂無(wú)益的課。無(wú)效的勞動(dòng)是每個(gè)教師和學(xué)生都面臨的最大的潛在危險(xiǎn)。”來(lái)源：溫小軍.對(duì)語(yǔ)文教學(xué)高耗低效的三個(gè)追問(wèn).中國(guó)教育學(xué)刊.2009（8）.62.評(píng)判標(biāo)準(zhǔn)：核心標(biāo)準(zhǔn)：學(xué)生的積極變

3、化、進(jìn)步、提高和發(fā)展。具體標(biāo)準(zhǔn)：（1）學(xué)業(yè)成績(jī)：及格率、優(yōu)良率（2）認(rèn)知變化：學(xué)有所得（知識(shí)、技能、能力的提高）（3）學(xué)習(xí)態(tài)度：學(xué)習(xí)態(tài)度、品質(zhì)、情感的改善知識(shí)上有收獲，能力上有提高，方法上有形成，情感上有陶冶，思想上有啟迪，習(xí)慣上有改進(jìn)。7（1）兩種意識(shí)①效果為重的意識(shí)②學(xué)生為本的意識(shí)（2）兩點(diǎn)要求①目標(biāo)要明確（準(zhǔn)確）②內(nèi)容要清晰（清楚）教什么要清清楚楚在什么起點(diǎn)上教要清清楚楚教到什么程度要清清楚楚怎樣教要清清楚楚為什么這樣教要清清楚楚教得怎樣也要清清楚楚3.教學(xué)要求88“一堂課之后，教師不知道自

4、己教了什么，學(xué)生不知道自己學(xué)了什么，說(shuō)這樣的語(yǔ)文課會(huì)有成效，說(shuō)這樣的語(yǔ)文課會(huì)變成學(xué)生的營(yíng)養(yǎng)，說(shuō)這樣的語(yǔ)文課能培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)、語(yǔ)文能力，顯然是自欺欺人?！保ㄍ鯓s生）真正有效的課，不是精致的課，而是簡(jiǎn)明而充分的課。是教學(xué)目標(biāo)與過(guò)程比較簡(jiǎn)明以及學(xué)生思考、理解、掌握的時(shí)間都比較從容、比較充分的課。（張豐）9思考題：怎樣增進(jìn)你的教學(xué)效果？10（二）教學(xué)有效益（有效用）有效果：學(xué)到了東西（有結(jié)果）有效益：學(xué)到的東西為學(xué)生所用（有益處）11效益（效用）：需要、價(jià)值、意義、作用教學(xué)效益（效用）：學(xué)而無(wú)用的知識(shí)

5、使人迂腐，使人軟弱；學(xué)而有用的知識(shí)使人聰慧，使人有力。1.內(nèi)涵要點(diǎn)：（1）社會(huì)效益：公民（合格和優(yōu)秀）“在學(xué)校做一個(gè)有個(gè)性、會(huì)學(xué)習(xí)、知榮辱的好學(xué)生，在家庭做一個(gè)有孝行、會(huì)自理、擔(dān)責(zé)任的好孩子，在社會(huì)做一個(gè)有教養(yǎng)、會(huì)共處、守公德的好公民?！保?）個(gè)人效益：個(gè)人生長(zhǎng)、發(fā)展、幸福、尊重對(duì)立面：學(xué)而無(wú)用的東西，即便有結(jié)果，但卻無(wú)效益?！爸R(shí)過(guò)剩”12學(xué)會(huì)應(yīng)用：學(xué)以致用（直接用）。知識(shí)→問(wèn)題、生活生活性、實(shí)踐性學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)：“帶得走”的能力（間接用）。知識(shí)→方法、思維思維性、工具性學(xué)會(huì)做人：有教養(yǎng)、有品位（隱性

6、用）。知識(shí)→人品、教養(yǎng)精神性、人文性2.評(píng)判標(biāo)準(zhǔn)：13有能力、有智慧、有靈氣、有教養(yǎng)、有品位。由三枚硬幣說(shuō)開(kāi)去（1）（2）（3）全面正確理解“有用性”：“無(wú)用之用，方為大用?！薄爸挥袩o(wú)用的知識(shí)，才是最終有用的?！保?）從客觀角度講：要挖掘知識(shí)的教育價(jià)值知識(shí)的教育價(jià)值：知識(shí)的育智價(jià)值知識(shí)的育德價(jià)值——“苦戀的案例”蘇格拉底：“知識(shí)即美德”知識(shí)的育美價(jià)值選擇有價(jià)值的知識(shí)（2）從主觀角度講：要提高有效知識(shí)量（知識(shí)的客觀價(jià)值轉(zhuǎn)化為學(xué)生的主觀價(jià)值）3.教學(xué)要求：1415教學(xué)的有效性取決于教學(xué)的有效知識(shí)量：從

7、教學(xué)論意義講，教學(xué)知識(shí)可分為有效知識(shí)和無(wú)效知識(shí)兩大類(lèi)。有效知識(shí)與無(wú)效知識(shí)活性知識(shí)與惰性知識(shí)“真”知識(shí)與“假”“偽”知識(shí)去除“假知”、“偽知”和惰性知識(shí)“知識(shí)就是力量”只有能夠內(nèi)化、升華為智慧和人格的知識(shí)才是有力量的。只有能夠轉(zhuǎn)化、內(nèi)化為方法和能力的知識(shí)才是有力量的；只有能夠被應(yīng)用的知識(shí)才是有力量的；16①學(xué)生真正理解并能靈活運(yùn)用的知識(shí)；②有助于學(xué)生智慧和人格發(fā)展的知識(shí)。有效知識(shí)：如何提高有效知識(shí)量：在應(yīng)用中、聯(lián)系中、情境中進(jìn)行學(xué)習(xí)；在思維中、構(gòu)建中、質(zhì)疑中進(jìn)行學(xué)習(xí)；不僅用腦而且用心進(jìn)行學(xué)習(xí)。案例：

8、17案例反思：1.“我從小學(xué)一直到大學(xué)畢業(yè)一節(jié)體育課都沒(méi)有落下，但是到現(xiàn)在我都沒(méi)有掌握一種能夠鍛煉自己身體的體育技能。”（李德興）2.“我的孩子已經(jīng)兩次進(jìn)入高考補(bǔ)習(xí)班了，不知這次高考能否成功。在孩子成長(zhǎng)的過(guò)程中，我們家長(zhǎng)費(fèi)盡了心血，家庭生活再拮據(jù)，都會(huì)盡一切辦法供孩子讀書(shū)。我的孩子也不是不用功，從上學(xué)開(kāi)始，他幾乎沒(méi)有多少休息的時(shí)間，特別是進(jìn)入高中后，孩子幾乎沒(méi)有一天休息過(guò)。我們覺(jué)得供孩子讀書(shū)很苦，而孩子覺(jué)得更苦，但考不上大學(xué)，這么多年的辛勞豈不是白費(fèi)了嗎？！鄰居家的孩子高考失敗后便