走進(jìn)教育教學(xué)的真實(shí)世界

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1、走進(jìn)教育教學(xué)的真實(shí)世界--教師小課題研究漫談“師德，一頂光彩奪目的高帽；課堂行走在愛(ài)與痛的邊緣；作業(yè)，勾叉間細(xì)數(shù)著無(wú)奈；評(píng)價(jià)，無(wú)法拒絕的教育之重；家長(zhǎng)期望厚重如山；職稱疼痛的階梯；培訓(xùn)花錢買罪受；假期，讀你千遍沒(méi)味道；福利，多多益善夢(mèng)難成；科研,想起來(lái)總是那么遙遠(yuǎn)……”——一位教師的傾訴如果你想讓教師的勞動(dòng)能多獲得樂(lè)趣，天天上課不致變成一種單調(diào)乏味的義務(wù)，那就應(yīng)引導(dǎo)每一位教師走上從事教育科研這條幸福的道路上來(lái)?！K霍姆林斯基教師小課題研究的緣起之一：為了真正促進(jìn)課題研究成為教師的教研行為教師小課題研究的緣起之二：為了使教育科研重新定位認(rèn)識(shí)事物發(fā)展規(guī)律教師小課題研究的緣起之三：為了

2、切實(shí)提升我縣廣大教師教育科研的實(shí)效區(qū)域推進(jìn)小課題研究促進(jìn)教師專業(yè)成長(zhǎng)獲得省級(jí)教育科研成果一等獎(jiǎng)已經(jīng)申報(bào)國(guó)家級(jí)課題研究項(xiàng)目一、什么是教師小課題研究“教師小課題研究”是以教師在自己的教育教學(xué)實(shí)踐中遇到的問(wèn)題為課題，運(yùn)用教育科研方法，由教師個(gè)人在不長(zhǎng)的時(shí)間內(nèi)研究并取得結(jié)果，其研究結(jié)果直接被應(yīng)用于教育教學(xué)實(shí)踐工作中去，并取得實(shí)效的教育科學(xué)研究。“教師小課題研究”的特點(diǎn)第一，研究指向上的“自我性”第二，研究過(guò)程上的“隨動(dòng)性”第三，研究時(shí)限上的“即時(shí)性”第四，研究形式上的“靈活性”“教師小課題研究”與大課題研究的區(qū)別學(xué)校教育科研有兩種類型：一是涉及學(xué)校重大問(wèn)題和教育、教學(xué)一般規(guī)律的課題，解決

3、教師教育、教學(xué)中遇到的具有共同性問(wèn)題的課題；（大課題的來(lái)源）二是教師自己或少部分教師解決自己在教育、教學(xué)中遇到的問(wèn)題的課題。（小課題的來(lái)源）大課題研究與小課題研究區(qū)別表：大課題研究小課題研究目標(biāo)解決學(xué)校重大教育管理問(wèn)題提高廣大中小學(xué)教師的素質(zhì)選題偏重宏觀的教育管理問(wèn)題偏重微觀的教師遇到的教育教學(xué)困難研究方法重在行動(dòng)研究，實(shí)施活動(dòng)或制度改革重在讀書行動(dòng)思考，讀書尋找方法，在教育教學(xué)中驗(yàn)證方法課題管理比較嚴(yán)格，有立項(xiàng)、可行性研究、中期檢查和結(jié)題相對(duì)寬松，根據(jù)教師自己安排，主要檢查教師提出什么問(wèn)題，讀了什么書目，教育教學(xué)改進(jìn)程度研究結(jié)果結(jié)題報(bào)告，學(xué)校制度發(fā)展等教育敘事、教學(xué)案例、小論文影

4、響力涉及面廣，影響力大教師個(gè)人行為，改進(jìn)自己教育教學(xué)投入程度有大量經(jīng)費(fèi)投入和人力投入投入小，把業(yè)余時(shí)間利用起來(lái)進(jìn)行讀書和思考二、為什么要做教師小課題研究做教師小課題研究其目的是為了讓廣大教師真正成為研究者，為了實(shí)實(shí)在在地促進(jìn)廣大教師的專業(yè)化成長(zhǎng)。（一）課題研究的現(xiàn)狀：價(jià)值取向沖突——課題研究的憂患1、順應(yīng)了規(guī)劃的意圖，迷失了學(xué)校的需要。2、種植了別人的土地，荒蕪了自己的田園。3、服務(wù)了學(xué)校的升格，淡忘了教師的成長(zhǎng)。（二）教師小課題研究：教育科研回歸——教師成為研究者（三）小課題研究意義：關(guān)注教師發(fā)展——促進(jìn)教師專業(yè)成長(zhǎng)必須強(qiáng)調(diào)的是：“教師小課題研究”之所以有用，是因?yàn)樗泻辖處焸€(gè)人

5、實(shí)際，是真正意義上的教師自己的課題。因此，在“教師小課題研究”的過(guò)程中，需要注意的是，不要重蹈做規(guī)劃課題的覆轍。三、怎么樣做教師小課題研究整個(gè)過(guò)程可以用下圖表示：小課題研究圖示教育教學(xué)實(shí)踐形成問(wèn)題讀書找到方法嘗試方法保留經(jīng)驗(yàn)效果好多反思，產(chǎn)生困惑效果不好撰寫論文《小學(xué)生錯(cuò)別字的預(yù)防和糾正》《周末作業(yè)與平時(shí)作業(yè)的功能區(qū)別及設(shè)計(jì)》《作業(yè)講評(píng)課（試卷分析課）的改進(jìn)研究》《學(xué)生考場(chǎng)作文涂改現(xiàn)象成因分析與修正對(duì)策探究》《小學(xué)數(shù)學(xué)學(xué)生錯(cuò)題成因分析與解決對(duì)策的實(shí)踐研究》小學(xué)語(yǔ)文課堂合作“邊緣人”現(xiàn)象研究學(xué)生閱讀摘抄實(shí)效性的研究教師布置作業(yè)中“多此一句”的作用與效果研究（1）課堂提神的招數(shù)研究夸獎(jiǎng)

6、學(xué)生的有效方法與策略研究學(xué)生是否關(guān)注作文批語(yǔ)的研究比較：一道乘法應(yīng)用題的多種解法研究解乘法應(yīng)用題的思維方法研究（一）如何選題？縮小、發(fā)散、轉(zhuǎn)化1.縮小法提高數(shù)學(xué)家庭作業(yè)的有效性研究作業(yè)內(nèi)容的篩選作業(yè)形式的設(shè)計(jì)作業(yè)布置前的指導(dǎo)作業(yè)的批改作業(yè)的評(píng)析、糾錯(cuò)……《小學(xué)科學(xué)合作學(xué)習(xí)的有效性研究》《小學(xué)科學(xué)合作學(xué)習(xí)“邊緣人”現(xiàn)象的研究》《小學(xué)科學(xué)合作學(xué)習(xí)的任務(wù)設(shè)計(jì)與指導(dǎo)策略的研究》2.發(fā)散法《小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)有效性研究》概念教學(xué)有效性研究應(yīng)用題教學(xué)有效性研究運(yùn)算教學(xué)有效性研究……3.轉(zhuǎn)化《提高后進(jìn)生自信心的方法研究》《提高優(yōu)秀學(xué)生的耐挫折能力的方法研究》關(guān)鍵：?jiǎn)栴}意識(shí)從“正常”中發(fā)現(xiàn)“不正?！?/p>

7、！從眾多復(fù)雜的問(wèn)題中尋找“根問(wèn)題”！從“正?！敝邪l(fā)現(xiàn)“不正?！?！“開(kāi)火車”的思考——“開(kāi)火車”就是讓學(xué)生按座位依次回答。開(kāi)火車時(shí)，如果僅僅觀察回答問(wèn)題的學(xué)生感覺(jué)很有效，但當(dāng)目光轉(zhuǎn)向其他學(xué)生時(shí)，常常會(huì)發(fā)現(xiàn)三分之二的學(xué)生不在學(xué)習(xí)狀態(tài)?。ń處熣嬲P(guān)注全體學(xué)生了嗎？）這樣的評(píng)價(jià)語(yǔ)好嗎？——一節(jié)數(shù)學(xué)課總結(jié)時(shí)，老師問(wèn)學(xué)生：“今天我們學(xué)習(xí)了什么？”（學(xué)生整齊回答）老師又問(wèn)：“還有不懂的地方嗎？”大部分學(xué)生搖搖頭，老師微笑著說(shuō)“沒(méi)關(guān)系，有不懂的就要大膽的提出來(lái)，我們會(huì)幫你一起解決的。